初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式探討

董芷帆

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語(yǔ) 讀寫結(jié)合 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-063-01

在實(shí)際的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生寫作能力弱、審題能力差、詞匯量積累不足已是共識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因是學(xué)生將閱讀與寫作進(jìn)行分離學(xué)習(xí)。為了改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，通過閱讀信息的輸入幫助學(xué)生積累寫作素材，通過寫作文章幫助學(xué)生將閱讀信息進(jìn)行應(yīng)用，以提高學(xué)生寫作能力和綜合素養(yǎng)。

一、目前初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合存在的問題

1.讀寫時(shí)間分配不均

如果教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)沒有掌握文本的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞匯記憶，那么學(xué)生的寫作時(shí)間將變少，教師對(duì)學(xué)生寫作的針對(duì)性講評(píng)時(shí)間也變少。由于時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生的寫作沒有閱讀的充足鋪墊，沒有對(duì)寫作文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)的科學(xué)架構(gòu)，使寫作素材不是閱讀文本中的，無法進(jìn)行讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合要先讀，再寫，讀寫分配均衡，才能使閱讀促進(jìn)寫作，寫作提升閱讀。

2.讀寫內(nèi)容不統(tǒng)一

讀寫結(jié)合的目的是通過閱讀的信息輸入為寫作做鋪墊，通過閱讀素材為寫作規(guī)劃好框架。但是目前初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題是讀寫內(nèi)容不統(tǒng)一，并非是讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行與閱讀文本題材相同的主題的寫作，而是寫作與閱讀無關(guān)。這樣學(xué)生的寫作會(huì)偏離主題方向，學(xué)生的寫作能力將無法提高。

3.讀寫質(zhì)量不均衡

如果教師在閱讀教學(xué)時(shí)不注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，將影響學(xué)生的后續(xù)寫作。如果學(xué)生在寫作時(shí)，將閱讀內(nèi)容照搬，沒有進(jìn)行創(chuàng)造性的整合，將導(dǎo)致寫作內(nèi)容不生動(dòng);如果學(xué)生在閱讀時(shí)只是簡(jiǎn)單地回答任務(wù)問題，沒有創(chuàng)建知識(shí)平臺(tái)，將無法為寫作奠定良好基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合對(duì)策

1.閱讀前激趣

在正式閱讀前，教師可以利用多媒體進(jìn)行閱讀主題圖片或小視頻的展示，通過視頻和聽覺的感官刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。如在進(jìn)行與風(fēng)景相關(guān)的文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體圖片展示中國(guó)的西湖、桂林、西藏、大理、三亞等不同地域的美景，并向?qū)W生提問：“Do you know where the picture comes from？”目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在激發(fā)學(xué)生興趣后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)主題的探討，讓他們圍繞“ Where do you want to go when you travel？ ”進(jìn)行討論。在討論之前，教師可以給出一些提示詞組，如have a lot of fun等，目的是讓學(xué)生在討論中應(yīng)用這些詞組，以實(shí)現(xiàn)閱讀應(yīng)用的目的。

2.閱讀中積累

寫作是對(duì)積累知識(shí)的輸出，而閱讀是寫作積累的有效手段。讀寫結(jié)合可以幫助學(xué)生在閱讀文本時(shí)較好地積累素材，以為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂中應(yīng)用讀寫教學(xué)模式時(shí)，教師要給學(xué)生展示高頻率的詞匯，以幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累。如在進(jìn)行歷史人物文本閱讀時(shí)，教師要給學(xué)生列舉pioneer， hilosopher等詞匯，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)主題意識(shí)，以使學(xué)生的寫作不偏離主題。

另外，教師要幫助學(xué)生了解語(yǔ)法知識(shí)，以搭建寫作語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。學(xué)生語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下，會(huì)將單詞進(jìn)行整合，以連接成句子，最后形成文章。教師可以根據(jù)具體閱讀文本的結(jié)構(gòu)向?qū)W生羅列主要句型，之后讓學(xué)生將文本中與該句型相關(guān)的句子進(jìn)行展示，這樣，既可以學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，又可以了解相關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

學(xué)生自己在閱讀過程中掌握的知識(shí)是零散的，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解性復(fù)述，以使學(xué)生從口語(yǔ)表達(dá)向書面表達(dá)轉(zhuǎn)變。教師將與文本相關(guān)的重點(diǎn)詞匯羅列到黑板上，以給學(xué)生的復(fù)核做提示。學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行復(fù)核的過程就是思維創(chuàng)新過程，就是寫作思路整合過程，也利于學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的鞏固。

3.閱讀后實(shí)踐

學(xué)生個(gè)性差異性是客觀存在的，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣，體現(xiàn)出的能力都是不同的。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，要通過分層使學(xué)生對(duì)自己薄弱的部分進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以提高寫作水平。如在閱讀景物文本后，教師可以讓學(xué)生自己選擇兩個(gè)景色主題進(jìn)行寫作。教師通過學(xué)生的寫作掌握學(xué)生的短板，以開展針對(duì)性訓(xùn)練。有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫人物，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫景物，可以在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以提升綜合寫作水平。

學(xué)生在寫作后，在得到教師或同學(xué)的肯定后，有利于學(xué)生寫作信心的培養(yǎng)。在學(xué)生寫作完成后，教師可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)是一種寫作促進(jìn)過程，在評(píng)價(jià)別人文章的時(shí)候能在體驗(yàn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和自己的優(yōu)勢(shì)，以對(duì)弱勢(shì)進(jìn)行改進(jìn)。在評(píng)價(jià)時(shí)可以以小組為單位，小組內(nèi)的成員對(duì)其他小組的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要找出優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。在評(píng)價(jià)完其他同學(xué)的文章后，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，以在評(píng)價(jià)中提升寫作水平。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式時(shí)，要在課前、課中、課后同時(shí)實(shí)施，目的是使學(xué)生將閱讀與寫作有效融合。希望通過日常的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，可以使學(xué)生的閱讀與寫作共同進(jìn)步，以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]廖彬.讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)施策略研究——以人教版 Go For It！教材為例[J].英語(yǔ)教師， 2016， （16）.

[2]葉瓊虹.培養(yǎng)閱讀引領(lǐng)寫作——初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].校園英語(yǔ)， 2017， （11）.

[3]鄧淵.讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)施策略研究 ——以人教版 Go For It！教材為例[J].教育現(xiàn)代化， 2016， （21）.

[4]陳俊.讀寫結(jié)合， 以讀促寫，分階段提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力[J].文理導(dǎo)航， 2016，