小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)策略

楊霏

摘 ?要：作文，一直都是令小學(xué)語文教師感到疑慮與無助的教學(xué)內(nèi)容，好像不管如何指導(dǎo)，花費多少心思，都難以讓小學(xué)生寫出一篇優(yōu)秀的作文。長此以往，小學(xué)生將感到乏味、無力，小學(xué)語文教師也不知該如何去指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作文。實際上，習(xí)作是用書面文字來記錄現(xiàn)實生活、表達(dá)個人思維與情感的思維活動，小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生的個體思維與表達(dá)需求，放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)作、自己去表達(dá)。為此，小學(xué)語文教師便要在三年級作文教學(xué)中打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。本文將從引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感、引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作評改三個角度來分析小學(xué)三年級語文教師應(yīng)該如何組織習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級;習(xí)作教學(xué);策略探究

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)存在命題化、趨同性等現(xiàn)實問題。命題化是指小學(xué)語文教師會設(shè)計固定的作文題目，然后讓小學(xué)生根據(jù)這個題目來進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。趨同性是指小學(xué)生在無法對作文命題產(chǎn)生共鳴、無法及時調(diào)動個人生活回憶的前提下，會選擇類似的語言素材來填充作文內(nèi)容，由此產(chǎn)生了“千篇一律”的習(xí)作問題。這些問題都無法讓小學(xué)生切身感受到習(xí)作的樂趣與趣味性，難以積極展開聯(lián)想與創(chuàng)作，所以無法及時提高小學(xué)生的習(xí)作能力。對此，小學(xué)語文教師要積極樹立解放、開放、創(chuàng)新等教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材

習(xí)作素材是小學(xué)生展開書面表達(dá)的基礎(chǔ)與前提條件，是小學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作靈感的源泉，關(guān)系著小學(xué)生所習(xí)作文內(nèi)容的充實性與完善性。對此，小學(xué)三年級語文教師便要積極引導(dǎo)小學(xué)生自主整理習(xí)作素材，拓展小學(xué)生的知識儲備，便于小學(xué)生積極利用這些語言材料展開書面創(chuàng)作，避免學(xué)生作文空洞無物。

閱讀，是小學(xué)生獲取語言材料的重要方式，因為閱讀本身就是通過文字、符號、圖畫等資料所展開的視覺體驗與思維活動，可以彌補小學(xué)生人生經(jīng)驗不足這一現(xiàn)實問題。因此，筆者會有意識地引導(dǎo)小學(xué)生積極展開閱讀學(xué)習(xí)，比如課文閱讀、課外閱讀，鼓勵小學(xué)生摘抄文本、圖書中的好詞、好句、好段，反復(fù)品析這些文本是如何進(jìn)行文字表達(dá)的，由此提煉習(xí)作技巧。同時，生活則是最為重要的資源庫，也是小學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的主要描繪對象，所以筆者會鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察生活，比如生活環(huán)境，自己的人際關(guān)系，真實的成長經(jīng)歷等等，以便在習(xí)作時靈活遷移，自主創(chuàng)作。

二、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)存在片面拔高作文立意這一現(xiàn)實問題，要求小學(xué)生在作文中體現(xiàn)出真、善、美的良好品質(zhì)，希望可以體現(xiàn)出學(xué)生的人格魅力與為人處世方法。但是，三年級小學(xué)生畢竟年紀(jì)較小，很難真正理解愛國、愛家鄉(xiāng)、寬容、和諧等高尚的人生哲理，所以他們雖然努力表現(xiàn)自己的道德品質(zhì)，但是卻因為理解不足而寫得十分膚淺、單薄，降低了作文質(zhì)量。而且，作文重在真實，所以三年級小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感，允許學(xué)生宣泄真實的情緒與心理活動，切實保護(hù)學(xué)生的習(xí)作心理。

就如在“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵學(xué)生認(rèn)真描繪自己的生活環(huán)境，自主選擇生活中的景觀、事物，真實地展現(xiàn)自己的感受。比如，有的學(xué)生描寫了自己的“秘密基地”，分享了自己一旦遇到傷心事、煩心事便會到“秘密基地”放松身心，而這個“秘密基地”雖然地處偏僻，人跡寥寥，但是卻可以讓自己快速平靜下來，重新變得開心、幸福。再如，有的學(xué)生描寫了“小黑屋”，即每當(dāng)自己犯錯，父母便會把自己關(guān)到“小黑屋”中反省，一開始學(xué)生十分害怕、恐懼，但是后來卻開始自娛自樂，經(jīng)常在“小黑屋”中畫畫、唱歌、玩玩具等。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作評改

作文評改是十分重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師很少會面對學(xué)生個體進(jìn)行針對性地習(xí)作指導(dǎo)，且小學(xué)生也不會自主修改作文內(nèi)容與表達(dá)方式，難以及時總結(jié)有效的學(xué)習(xí)技巧。為了小學(xué)生的長足進(jìn)步，三年級小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行作文評改，使其積極反思、及時修正，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的習(xí)作能力。

就如在“習(xí)作：那次玩得真高興”一課教學(xué)中，筆者就將6個學(xué)生分成一組，要求學(xué)生自主評改本組成員所寫的作文內(nèi)容。首先，小組成員要互換作文，通讀，檢查作文是否有錯別字、語病等基礎(chǔ)表達(dá)問題。其次，小組要觀察敘事過程，檢查本組成員是否有條理、清晰地闡述了事件的發(fā)生過程。由此，各個小組便可在空白處寫下修改意見，然后由筆者統(tǒng)一檢查、分析與指正，給出客觀的教師評語。接下來，學(xué)生便要積極修改作文，對比兩次習(xí)作活動的表達(dá)方式，歸納習(xí)作經(jīng)驗。

總而言之，在三年級小學(xué)語文作文教學(xué)中教給學(xué)生習(xí)作的本質(zhì)、積累習(xí)作素材的方法，以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣十分重要，可有效幫助小學(xué)生掌握習(xí)作方法與特點，保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣。所以小學(xué)語文教師要重視三年級作文教學(xué)，全面完善習(xí)作教學(xué)結(jié)構(gòu)。

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