初中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用

湯小燕

關(guān)鍵詞：初中物理;微課教學(xué);應(yīng)用;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0076-01

微課的特殊之處在于“微”，它將傳統(tǒng)的課堂時(shí)間進(jìn)行濃縮，取其精華成分，在較短的時(shí)間內(nèi)，作為正常教學(xué)的一種輔助手段來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。由于物理教學(xué)中的很多知識(shí)都是依靠實(shí)驗(yàn)的結(jié)論而展開(kāi)的，但學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源往往都是有限的，不能滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的情況下，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)出現(xiàn)或多或少的偏差，影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師不妨以微課的開(kāi)展作為物理教學(xué)的一種手段，提供給學(xué)生豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在教室內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，從而讓學(xué)生從中受益。

1.利用微課作為課堂導(dǎo)入的一種方式

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由課間的娛樂(lè)模式到課堂上的學(xué)習(xí)模式之間轉(zhuǎn)換與銜接的有效過(guò)程，在過(guò)去，這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)一直沒(méi)有得到廣大教育工作者的重視，他們往往只顧及追求教學(xué)的進(jìn)度，反而忽視了學(xué)生的需求和個(gè)性。在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)，教師尤其要注意培養(yǎng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的重視，端正物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，這些在學(xué)生長(zhǎng)期的成長(zhǎng)發(fā)展中都具有重要的作用。課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，教師要注意及時(shí)轉(zhuǎn)變、積極變通，不要一成不變、固守傳統(tǒng)。微課就是其中一種有效的實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的方式。

例如，在教學(xué)《物態(tài)變化》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以選取一段視頻資源，通過(guò)向?qū)W生介紹“物態(tài)變化”這一概念，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂前期的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師可以向?qū)W生提出諸如“大家知道物質(zhì)有哪幾種形態(tài)么？你能舉例說(shuō)明么？”的問(wèn)題，讓學(xué)生先發(fā)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)以后，再讓學(xué)生觀看提前準(zhǔn)備好的視頻，這樣能夠加深學(xué)生的印象。其次，教師可以就視頻的內(nèi)容再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)講認(rèn)真程度，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活變通地對(duì)待所學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，通過(guò)以微課為依托而進(jìn)行的問(wèn)題導(dǎo)入和視頻導(dǎo)入，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性。

2.利用微課作為實(shí)驗(yàn)探究的一種演示

正如上文所說(shuō)，物理是一門(mén)來(lái)源于生活、經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而得的科學(xué)，即使是在中學(xué)時(shí)期，也包含了許多需要學(xué)生動(dòng)手操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容。然而，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源往往是有限的，不能滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能提供給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦去施展自我、進(jìn)行自我發(fā)展。在這種情況下，教材中的實(shí)驗(yàn)部分往往被一帶而過(guò)，直接進(jìn)行到了理論層面的學(xué)習(xí)，這具有一定的局限性，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)。而微課則可以發(fā)揮其特有的靈活性和實(shí)用性的特點(diǎn)，最大程度的給學(xué)生展現(xiàn)出各式各樣的物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。

例如，在教學(xué)《凸透鏡成像的規(guī)律》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)利用微課來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出這一完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。為了確保學(xué)生注意力集中，教師首先要強(qiáng)調(diào)好紀(jì)律，并且讓學(xué)生認(rèn)真觀看、做好筆記，能夠通過(guò)自己的話(huà)總結(jié)出“凸透鏡成像的規(guī)律”，這能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)微課來(lái)給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在一定程度上減少了學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的負(fù)面影響，給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式與機(jī)會(huì)，比起直接進(jìn)行定理的學(xué)習(xí)更加有效。當(dāng)然，要想行之有效的促進(jìn)學(xué)生在物理探究方面的發(fā)展，還需要鼓勵(lì)學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去。

3.利用微課作為拓展訓(xùn)練的一種途徑

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，在臨近下課時(shí)，學(xué)生的心情是比較復(fù)雜的，有的學(xué)生愁于任務(wù)沒(méi)有完成，有的學(xué)生則為即將進(jìn)行娛樂(lè)而沾沾自喜，所以，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)效率是很難得到保證和統(tǒng)一的。為了有效的運(yùn)用起課堂最后的幾分鐘，教師可以插入一段拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生觀看一些優(yōu)秀教師的講課視頻，進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的總結(jié)和延伸，并能夠?qū)μ岢龅膯?wèn)題作出解答。這樣以一種再次喚醒學(xué)生注意力的方式做好課堂的收尾工作，能夠大大提高教學(xué)效率和課堂的有效性。

例如，在教學(xué)《電磁轉(zhuǎn)換》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看微課視頻來(lái)充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，防止寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間白白浪費(fèi)。針對(duì)學(xué)生對(duì)“電磁感應(yīng)”的理解和應(yīng)用比較困難，教師可以對(duì)此進(jìn)行微課視頻的選擇，讓學(xué)生跟著其他名師進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，并能夠理解發(fā)電機(jī)的應(yīng)用原理，防止產(chǎn)生知識(shí)上的混淆，同時(shí)，思考教師提出的問(wèn)題，做好教師留下的習(xí)題。這樣一來(lái)，通過(guò)微課進(jìn)行拓展訓(xùn)練，能夠大大加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高了學(xué)生的知識(shí)視野，使得學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性和層次性。

綜合上文可以看出，在中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，微課能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)層次的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)導(dǎo)入、過(guò)程、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)的貫穿，為物理課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。在課堂導(dǎo)入方面，教師可以以與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的背景資源作為開(kāi)啟課堂的方式，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂進(jìn)行時(shí)，教師可以利用微課來(lái)給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，使學(xué)生印象深刻，有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。在課堂收尾階段，教師可以利用微課來(lái)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，為學(xué)生總結(jié)知識(shí)、歸納要點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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