觸摸屏時代移動微學習基礎(chǔ)的高職英語教學策略

【摘要】科學技術(shù)的進步與發(fā)展讓觸摸屏時代到來，其不僅改變了人們的生活，也讓教育領(lǐng)域的發(fā)展以全新的面貌呈現(xiàn)。就高職英語教學來說，同樣需要結(jié)合觸摸屏時代的特點，以移動微學習的方式展開，讓學生的英語學習質(zhì)量不斷提升，讓學生的學習能力不斷增強。

【關(guān)鍵詞】高職英語；觸摸屏時代；移動微學習

【作者簡介】鐘文霞（1992.6- ），女，漢族，廣東惠州人，惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，碩士研究生，研究方向：高職公共英語。

一、高職開展移動微學習的可行性分析

第一，目前學生最為重要的學習、娛樂、通訊工具就是手機，高職院校學生智能手機的擁有量也不斷提升。與傳統(tǒng)手機相比較，智能手機具有良好的顯示效果與突出的功能，能夠播放所有影音類學習資源，能夠?qū)ffice與pdf等文件進行瀏覽、編輯，并且能夠?qū)W習并閱讀文字型學習資源。與此同時，學生還能夠?qū)Φ谌杰浖M行安裝，并開展相關(guān)學習活動。

第二，大多數(shù)高職學生知識基礎(chǔ)比較差、學習主動性較弱、自我控制能力較低，所掌握的學習方法與習慣缺乏一定科學性，但是其所具有突出的活動能力、活躍的思維，對新事物進行嘗試的精神也極為明顯。移動微學習這種方式對大部分學生有很強的吸引力，學生認為能夠?qū)崿F(xiàn)自身英語能力與水平的高效提升。

二、高職英語教學的移動微學習教學策略

1.基于微信的高職英語移動微學習教學策略。

（1）基于微信的高職英語教學模式建構(gòu)。課前的引導教學是微信教學開展的重要基礎(chǔ)，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用與自身的引導作用，可以對差異化教學思維進行運用，通過微信平臺，將微信教學資源發(fā)送給學生，將比較容易的學習任務，發(fā)送給學習主觀能動性較低的學生。將鋪墊性預備知識內(nèi)容，發(fā)送給理解能力不高的學生。將一部分難度適中的思考題發(fā)送給不善于開展思考活動的學生。講一些拓展性知識內(nèi)容與深層次的問題，發(fā)送給具有較強主動性、理解能力與動手力的學生。

（2）微信應用于高職英語教學的特點及優(yōu)勢。利用差異化思維對豐富的微型教學資源進行推送，能夠提升學生學習的積極性與主動性，對于傳統(tǒng)課堂單一化教學手段的不足，起到一定的補充作用。通過微信多媒體的技術(shù)特征、語音功能與即時交流功能，能夠使學生真正成為課堂教學主體，將其主體作用充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)學生聽力與口語交流能力的提升。與此同時，通過微信的群聊、視頻與語音功能，能夠?qū)崿F(xiàn)英語課堂時間、內(nèi)容與空間延展性的提升，進而促進課堂教學質(zhì)量與效率的提高。

2.基于MiniQuest的高職英語移動微學習教學策略。

（1）基于MiniQuest的高職英語移動微學習模式建構(gòu)。主題：關(guān)于主題選擇方面，根據(jù)高職英語教學特征，可以對學生實際生活進行選擇，也可以對適用于學生模擬工作崗位的真實事件進行選擇。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來對問題或主題情境進行假設(shè)，引導學生自主開展探究活動。任務：任務的開展，應當以特定主題為基礎(chǔ)，具備一定的科學性與可操作性，能夠?qū)λx擇的解決方法開展相關(guān)對比與判斷活動。成果：關(guān)于MiniQuest的移動微學習成果展示方面，學生能夠完成描述所有解決問題就行，關(guān)于成果展示形式方面，可以選擇視頻、演講、PPT陳述或者對話等多種形式。評價：應當對形成性評價所占的比例進行高度關(guān)注，對于學生的探索過程，教師應當開展多為評價活動，學生可以對任務的完成過程開展自我評價活動，對于成果則可以以小組參與互評活動的方式來展開。

（2）MiniQuest應用于高職英語教學的特點與優(yōu)勢。通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微學習資源，能夠促使學生積極開展探索活動，調(diào)動起學生學習興趣，對學生解決問題科學思維能力起到很好的鍛煉作用。通過微學習任務的設(shè)置，能夠使不同基礎(chǔ)學生在完成任務的同時，實現(xiàn)自我能力的提升。

3.基于概念圖的高職英語移動微學習教學策略。

成立討論小組：在確定中心主題之后，教師應當依據(jù)其學習內(nèi)容，對有關(guān)知識節(jié)點進行研究并分析，并以此為基礎(chǔ)對討論小組進行成立，利用頭腦風暴等形式，開展相關(guān)討論活動。

節(jié)點排序連接：將與核心主題有關(guān)的知識節(jié)點羅列出來，根據(jù)其難易程度與前驅(qū)后繼關(guān)系，依次開展排列活動，對初步概念圖進行繪制。在對接點關(guān)系進行建立時，可以運用順序式縱向分層或橫向分層來完成。

完善概念圖：以初步概念圖為基礎(chǔ)，與移動學習的實際情況結(jié)合起來，對有關(guān)教學與學習案例進行添加。依據(jù)移動學習需求，不斷對概念圖進行修改，使其變得更加健全。

概念圖應用于高職英語教學的特點與優(yōu)勢。在微型學習模塊中，通過網(wǎng)絡(luò)化教學，有助于學生對有關(guān)學習資源與知識體系，開展再一次建構(gòu)活動，并對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，進而高效吸收并運用知識節(jié)點，同時還能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，為以后的學習與工作打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

觸摸屏時代移動微學習的教育模式開展，打破了傳統(tǒng)高職英語教學的方式，讓學生以更加全新、積極的態(tài)度面對英語學習，讓傳統(tǒng)英語課堂以“伴隨”的方式圍繞在學生身邊，讓學生的英語學習興趣更加濃厚，讓學生的個性化學習模式帶領(lǐng)其進入更高水平的英語學習領(lǐng)域。

參考文獻：

[1]蘇鳳杰.淺談移動平臺在高職英語學習中的應用[J].輕工科技， 2017，33（06）：152-153+155.