靜圖活用，提升智障兒童語用能力

劉麗平

關(guān)鍵詞：靜圖活用;智障兒童;語用能力

【中圖分類號】G?622.0 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0012-02

語用能力，指在特定語境中理解語言和生成語言的能力。兒童語用能力的發(fā)展主要表現(xiàn)為用適當?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，運用適當?shù)牟呗蚤_展交談，根據(jù)不同的情景組織語言表達自己的意圖。智障兒童由于智力水平低下，在言語行為方面，往往不會使用有意義的話語傳達信息，不會準確表達自己的需求，與人交流答非所問，喜歡機械地模仿、重復(fù)自己感興趣的部分字音、詞句。語用能力低下，大大影響了他們與社會的溝通交流。

據(jù)觀察，智障兒童對形象逼真、色彩絢麗的畫面情有獨鐘，當他們面對直觀生動的畫面時，喜歡模仿圖中形象的動作并喃喃自語。針對智障兒童愛看圖、喜模仿、樂重復(fù)的特點，運用圖畫訓(xùn)練，對激發(fā)智障兒童思維，調(diào)動其學(xué)習語言的積極性，提高其理解語言和生成語言的能力大有幫助。

1.單一圖入手，把物說準

單一圖：即一幅圖上只有單一事物（如一個蘋果為一幅圖）。兒童的語言能力，是在不斷操作和使用中習得的。智障兒童的說話訓(xùn)練，應(yīng)遵循從易到難的原則，把生活中的常見事物畫成單一圖作為主題訓(xùn)練學(xué)生說話，打開學(xué)生的“話匣子”。

如以“蘋果”作為主題：準備好蘋果圖片，教師首先以問導(dǎo)說：1.這是什么？2.這個蘋果是怎么樣的？3.你喜歡吃蘋果嗎？引導(dǎo)鼓勵學(xué)生說完整話：“這是（又紅又大的）蘋果?！薄斑@個蘋果圓圓的?！痹诖嘶A(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生互問互答：一生問“這是什么？”生答：“這是蘋果?！痹诨柣ゴ鹬?，學(xué)生通過模仿、重復(fù)習得語言。對語言能力稍強的同學(xué)，鼓勵其說與蘋果相關(guān)的其他話題，如“昨天媽媽買了蘋果”，“超市的蘋果很貴”等?！疤O果”主題訓(xùn)練完畢，再以生活用品、植物等作為主題，從物品名稱、大小、形狀、顏色等方面設(shè)問導(dǎo)說。

單一圖內(nèi)容是學(xué)生熟悉的物體，當它以直觀形象的圖片形式出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，必定吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生說的欲望。教師、學(xué)生之間提供“說”的示范，讓學(xué)生有音可學(xué)、有話可仿、有言可鑒。

2.復(fù)合圖鞏固，把畫說清

復(fù)合圖，即一幅圖中有多個相關(guān)聯(lián)的事物。如第八冊《去公園玩》中有一幅復(fù)合圖，畫面內(nèi)容有“我”、“姐姐”、“一叢花”組成，這三者之間的關(guān)系是：“我”在摘花，姐姐擺手勸“我”不要摘。教科書中，許多與文字內(nèi)容相匹配、富有生活情趣、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的插圖都是復(fù)合圖。增強學(xué)生理解語言、生成語言的能力，要合理利用教材中、生活中的這些復(fù)合圖。

（1）注意引導(dǎo)，有順序地說

智障兒童的視覺與注意范圍狹窄，注意的分配與轉(zhuǎn)移也比正常兒童差，他們的注意力常常被色彩鮮艷的事物或其他無關(guān)事物所吸引，當一幅色彩繽紛的畫面出現(xiàn)在智障兒童眼前時，他們通常把視線停留在曾見過物體或有亮麗色彩的物體上難以自拔。如：當我把《我們的學(xué)?！放恼胀队白寣W(xué)生介紹，一生說“紅旗”，一生說“打籃球”，“我們的教室有電視”。他們關(guān)注了圖中單個物體，而忽視了整個畫面，敘述顯得語無倫次，完整的一件事弄得支離破碎。

訓(xùn)練智障兒童按一定順序、有條理地表述，從有序呈現(xiàn)各景物入手效果甚好。如第十冊教科書《春天來了》教學(xué)中，我把“春天到了”這幅圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，先讓學(xué)生自由說看見了什么;接著，我按從上到下的順序，先板畫“燕子”，如單一圖訓(xùn)練般引導(dǎo)學(xué)生說關(guān)于燕子的話題，再逐一板畫“小河流水、柳樹……”，逐一訓(xùn)練好各個話題;A類生在教師的協(xié)助下很快就能完整有序地說出：“春天到了，小燕子在春風中飛。小河的冰融化了，河水嘩嘩地流著……春天多美呀！”介紹《我們的校園》，我按校門口、旗臺、操場……”的順序引導(dǎo)，學(xué)生有序可循，說得有模有樣。寫景狀物類復(fù)合圖，大都可以用有序呈現(xiàn)事物的方法訓(xùn)練，讓學(xué)生悟到一定的觀看畫面的方法，使學(xué)生參加活動、介紹景物時心里有所參照，知道要按一定順序，表達變得有序流暢。

（2）抓住“圖眼”，有方法地說

智障兒童的思維完全受事物的單個特征或直觀形象的支配，多停留在具體形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象、概括的能力，他們不能理解隱藏在事物中的共同的、本質(zhì)的東西。當圖中多種事物、人物組成的生活場景圖出現(xiàn)在他們面前時，他們無處著眼、無從開口。

“誰在干什么？”是此類圖最主要的“圖眼”，也是我們最常用、最簡單的句子。訓(xùn)練學(xué)生在眾多生活場景中用適當?shù)恼Z言表達，就應(yīng)該教學(xué)生看懂“圖眼”，說好“誰在干什么”。

如學(xué)校組織同學(xué)參加了植樹活動，老師拍下照片，以回放形式引導(dǎo)學(xué)生看圖（照片）練習說話。教師先引導(dǎo)學(xué)生按從遠到近或從近到遠的順序觀察畫面，引導(dǎo)學(xué)生用“誰在干什么”來說話。學(xué)生可以很快說出“某某在提水，某某在挖坑，某某在扶樹苗……”等話語。提水、挖坑、扶樹苗都是植樹的系列活動，教師適時點撥，點明圖眼：“同學(xué)們在植樹”;接著觀察畫面上同學(xué)們的著裝、小樹的樣子，引導(dǎo)學(xué)生判斷時間“春天到了”。這樣，學(xué)生便能說出“春天到了，同學(xué)們在山上植樹”的句子。

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”教師要善于從生活中攫取教材，以簡筆畫、拍照片等形式描畫、記錄精彩瞬間，生成語言訓(xùn)練圖，讓學(xué)生的語言訓(xùn)練更貼近生活。語言表達的內(nèi)容選擇源于生活，通過教師示范、學(xué)生表達傾聽、模仿學(xué)說中，開拓了學(xué)生的語言思維，豐富學(xué)生的語用積累，使學(xué)生能更順利地根據(jù)不同情景運用適當語言。

（3）激發(fā)聯(lián)想，有感情地說

復(fù)合圖中的畫面是靜止的，瞬間的場面是單一的，必須根據(jù)這靜止、單一的畫面展開合理想象，把人物、景況的形、色、情、態(tài)充分表現(xiàn)出來，才能豐富學(xué)生的語言，與人交流的話語才能逐步增加。在《植樹》教學(xué)中，學(xué)生看懂了圖意“同學(xué)們在植樹”，根據(jù)學(xué)生的不同層次，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的形態(tài)、動作、表情，指導(dǎo)學(xué)生說出“某某彎著腰，雙手扶著小樹苗”，“某某望著種好的樹高興地笑了”。這樣就進一步豐富了學(xué)生的語言，使靜止的畫面活動起來。在教學(xué)《節(jié)日》這課時，我讓學(xué)生仔細觀察、想象年輕人為什么胸前佩戴大紅花？他們的心情怎么樣？學(xué)生根據(jù)畫面上人的動作、服裝、表情，憑著自己的生活經(jīng)驗來想象：曾被評為優(yōu)秀學(xué)生的小錦說“這個大哥哥被評為優(yōu)秀學(xué)生，他很開心?！痹@殘運會標槍銀牌，受到校長嘉獎的小林指著胸前掛金牌的年輕人說“他是運動會跑步冠軍，校長給他戴上大紅花還發(fā)了紅包，他高興地笑了?！痹?jīng)的經(jīng)歷，結(jié)合有限的畫面，在教師的精心指導(dǎo)下被完整的語言表達出來了。這樣把現(xiàn)實生活經(jīng)驗融進畫面的想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又促進了學(xué)生的情境遷移能力，學(xué)生的思維活躍起來，伴隨著畫面的豐富，學(xué)生的語言也有聲有色起來。

3.多幅圖提升，把事說全

生活中，每件事都有它發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的全過程，因而一個活動、一個主題往往有許多連續(xù)的畫面組成。幫助學(xué)生正確地表達清楚事情發(fā)展的先后順序，應(yīng)當借助連續(xù)畫面并給各圖配上銜接性的關(guān)鍵詞來展開訓(xùn)練。

如《睡前準備》編排了四幅圖，分別是小明刷牙、洗臉、洗腳、脫衣上床，這四者之間的次序是不允許顛倒的，但學(xué)生往往看到哪就說到哪，令人啼笑皆非。訓(xùn)練中，我先讓學(xué)生自由選擇喜歡的一幅圖，說清圖畫的意思，再根據(jù)學(xué)生的敘述引導(dǎo)刷牙、洗臉的先后順序，并在圖旁標注“先……接著……然后……最后……”等順序詞（也可標序號1234），引導(dǎo)學(xué)生有順序地表達。在《看電影》教學(xué)中，在學(xué)生看懂圖，表達清楚圖意后，給各幅圖標注關(guān)鍵字詞“排隊進場、不吃東西、不喊叫、有秩序離開”等，再引導(dǎo)學(xué)生把各圖連起來表述。這樣訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了用關(guān)鍵詞語和客觀事物或插圖聯(lián)系起來，培養(yǎng)了邏輯思維能力，在腦海里形成正確的先后順序，準確地表情達意。但要注意，連續(xù)畫面的故事內(nèi)容、情節(jié)不能過于曲折復(fù)雜;背景宜簡潔;動物、人物形象的夸張變形要適當，讓學(xué)生一目了然。

有了關(guān)鍵性的文字提示后，可以采用接龍說話形式，讓每個學(xué)生說一幅圖，連起來成為一個故事。這樣既減輕了一人說多幅圖的負擔，又提供了重復(fù)傾聽，模仿學(xué)說的機會。

在語言完整性訓(xùn)練中，教師要積極營造寬松、和諧、民主的氛圍。當智障兒童由于認知上的錯誤或經(jīng)驗上的缺失，說錯內(nèi)容，千萬別斥責，只要學(xué)生勇于開口，樂于與別人進行交流溝通，都要給予鼓勵，使學(xué)生愿意分享、樂于分享，在分享中幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，把話說清楚說完整，建構(gòu)起正確的語言結(jié)構(gòu)，進而發(fā)展學(xué)生的語用能力。

語言是思維的載體，在對學(xué)生繪圖配話的定向思維和邏輯思維的訓(xùn)練中，教師提供生活中學(xué)生熟悉的場景作為訓(xùn)練內(nèi)容，豐富多彩的生活畫面必將激發(fā)智障兒童的表達欲望，調(diào)動智障兒童的已有知識經(jīng)驗和認知機能參與其中，學(xué)生變得善于傾聽他人意見，變得樂于與人交流，從而建構(gòu)起說的素材，習得在特定語境中理解語言和生成語言的語用能力，為他們語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為他們學(xué)習更多的知識技能、更好地融入社會提供有力的保障。

參考文獻

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