初中數(shù)學教學中的問題教學分析

張?zhí)鞄r

摘 ?要：在整個初中階段最為關(guān)鍵的學科之一就是數(shù)學，被給予了高度關(guān)注。而為了能夠有效提高學生的學習成績，很多初中教師都開始研究較為新穎的教學方式，而問題教學就是其中較為有效的一種方式。因此，在本篇文章中先闡明了在初中數(shù)學教學中應(yīng)用問題教學需要遵守的關(guān)鍵原則，進而分析了初中數(shù)學教學中問題教學的實際應(yīng)用，旨在為初中數(shù)學的實際教學提供參考幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學;問題教學;詳細分析

在初中階段針對數(shù)學這門學科應(yīng)用問題教學法所展開的實際教學，主要指的就是教師按照教學內(nèi)容與目標，將數(shù)學知識、技能等設(shè)計成問題，在整個教學課堂中都將問題作為主要核心，從而有效提高學生對于數(shù)學知識的學習興趣與理解能力。通過問題教學不僅可以擴展學生在學習數(shù)學過程中的思維能力，還能夠提升數(shù)學教學的實際質(zhì)量與效率，而且將問題作為教學過程中的主導，通過問題的提出、針對問題展開分析、最后解決問題的不斷重復，更是可以加強學生對于數(shù)學知識的自主學習能力。

一、初中數(shù)學教學中問題教學的關(guān)鍵原則

運用問題教學法對初中數(shù)學展開教學時，針對問題展開設(shè)計時一定要遵守以下幾方面關(guān)鍵原則：第一，在針對初中數(shù)學中的重點與難點展開教學時，學生無法深入理解，因此，一定要將問題設(shè)計體現(xiàn)到重點與難點上，這樣就可以對學生所掌握的專業(yè)知識起到一定的沖突性，并使學生可以針對問題展開全面探析，從而擊破重點與難點的學習問題。第二，數(shù)學教師一定要主動針對問題展開設(shè)計，并確保問題具備一定程度的重要性與難易程度，有很多初中生在面對數(shù)學難題時，都會因為審題過程的忽略，并按照自己意識對問題展開解答，導致其忽略掉問題中蘊含的其他條件。因此，教師在設(shè)計問題時可以在其中加入陷阱，這樣在學生解答錯誤后，可以針對問題展開仔細檢查，從而加深學生對于這類問題的印象【1】。

二、初中數(shù)學教學中問題教學的實際應(yīng)用

1、充分運用數(shù)學的多變性設(shè)計問題教學

在問題教學模式內(nèi)的提問教學環(huán)節(jié)中，教師實際設(shè)計的問題需要充分運用數(shù)學的多變性來設(shè)計問題，從多個角度出發(fā)，將提問的方式設(shè)置為多角度，以此來促使學生可以從多個角度了解到數(shù)學中的各個知識點。處在初中階段的學生多數(shù)還具備較高的好奇心理，其對于新鮮事物往往會投入更多的精力去了解與研究，因此當教師在實際設(shè)計問題的過程中，就可以充分運用學生好奇心這一特點，并將數(shù)學的多變性全面融合進問題教學中，從根本上促使學生可以更加快速的掌握教學中的知識點。例如：在當教師向?qū)W生講解二元一次方程組的過程中，因為二元一次方程組的運算方式多樣化，這時教師就可以通過使用問題教學的方式，通過代入的方式向?qū)W生講解如何解二元一次方程。在代入的過程中可以通過使用一個未知數(shù)來表示另一未知數(shù)，這時教師可以向?qū)W生提出問題，問學生是否還可以應(yīng)用其他方式來解二元一次方程。學生可以根據(jù)教師提出的問題對二元一次方程展開思考與研究，當學生處在研究與思考階段時，教師可以繼續(xù)帶入更多的解題思路，例如：是否可以通過加減消元法來接觸二元一次方程組？這時還需要教師將加減消元法的運算方式向?qū)W生講解，并引導學生深入研究與思考如何運用。此外，教師還可以將代入消元法與加減消元法之間做出對比，對比出這兩種方式哪一種更加適合解二元一次方程組，而后促使學生學習更加簡便的解題方式，從而使學生可以為二元一次方程組有著更加全面的了解【2】。

2、充分運用數(shù)學的可持續(xù)性設(shè)計問題教學

當教師在實際向?qū)W生講解數(shù)學課程內(nèi)容的過程中，因為多個數(shù)學知識點之間會存在相互聯(lián)系的關(guān)系，因此在實際設(shè)計問題教學的過程中，就需要教師充分運用數(shù)學的可持續(xù)性，將傳統(tǒng)知識引入到新問題中，而后在提問時不斷結(jié)合新的數(shù)學知識點，從根本上降低學生學習時存在的難度，最終為學生對新知識的接受速度與能力提供良好的基礎(chǔ)保障。例如：在教師向?qū)W生講解函數(shù)常用公式知識的過程中，求函數(shù)圖像的k值 ;求與x軸平行線段的中點： ;求與y軸平行線段的中點： ;求任意線段的長： 。而在一次函數(shù)的過程中可以充分運用正比例函數(shù)具備導向思維的特點，這樣就可以得到更多的解題結(jié)論，例如：當時間t一定，距離s是速度v的一次函數(shù)。s=vt;由此可見，正比例函數(shù)具備著特殊的性質(zhì)，同時其也可以成為解決諸多問題的有效方式，而在實際應(yīng)用正比例函數(shù)的過程中，可以充分激發(fā)出學生對于學習函數(shù)知識的興趣與探索動力，這樣一來就可以有效提高函數(shù)知識在學生解題過程中的運用效率，最終為學生的學習以及學生的未來發(fā)展起到良好的推動作用。此外，當問題教學被應(yīng)用在初中數(shù)學教學中時，通過運用數(shù)學的可持續(xù)性可以為學生構(gòu)建完善的知識體系提供良好的基礎(chǔ)保障，同時還可以全面增加學生對于所學知識的運用率，從根本上為學生的未來發(fā)展起到保障作用【3】。

結(jié)束語

綜上所述，在針對初中數(shù)學展開實際教學時，充分利用問題教學法的話，不僅能夠提高學生對于數(shù)學知識的學習興趣與積極性，還能夠通過對問題的研究、分析，使整個教學課堂中的氣氛十分活躍、快樂，使學生在分析問題時更加主動，從而有效提升學生的學習成績與效率。因此，在應(yīng)用問題教學法展開數(shù)學教學時，一定要充分運用數(shù)學自身所具備的多變性、持續(xù)性來設(shè)計問題，從而使學生可以更快的掌握課堂教學中的數(shù)學知識，并以此在真正意義上完成初中數(shù)學的教學目的與目標。

參考文獻

[1] ?馬金鋒. 初中數(shù)學教學中存在的問題和解決策略[J]. 學周刊，2017，16（16）：59-60.

[2] ?趙云濤. 新課改下初中數(shù)學教學存在的問題及其對策[J]. 學周刊，2017（23）：122-123.

[3] ?曹妃遠. 初中數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生解題思路的研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2017（35）：336-337+350.