多媒體在小學數學教學中的運用

胡浩明

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息化已經融入到人們生活中的各個方面，并逐漸走入校園之中，被廣泛地運用到數學教學活動之中。而多媒體現代化信息技術設備，憑借著自身的圖、文、聲、像并茂等優(yōu)勢，在小學教學中有著至關重要的積極作用?；诖?，本文將從“創(chuàng)設合理情境”“優(yōu)化教學過程”“突破教學重難點”三個角度進行分析，談一談多媒體在小學數學教學中的運用。

關鍵詞：小學數學;多媒體;重難點

多媒體教學作為一種現代化教學模式，它自身的生動性、多樣性和形象性等特征，既符合了小學生的心理需求，也與數學知識其本身的抽象性、復雜性等特點巧妙的形成了一種互補關系，并且對培養(yǎng)小學生數學思維和數學學習興趣也具有一定的積極作用。而就目前現狀分析，受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，在小學數學課堂教學中仍存在諸多問題，比如：“課堂氛圍枯燥單調、教學容量日益不足，學習興趣大幅降低等一系列問題。”嚴重阻礙了小學生數學綜合能力的發(fā)展。由此可見，在小學數學教學中，一方面，教師應以多媒體來作為開展教學活動和提高教學效果的重要手段，將數學知識以生動、多彩、直觀的形式展現給學生，從而激發(fā)學生對數學知識的學習興趣。另一方面，教師也要不斷創(chuàng)新自身的教學理念，從學生的思維特征和認知規(guī)律出發(fā)，不斷探索先進的教學理念和教學方式，從而更加有效地將多媒體運用到小學數學教學設計之中。

一、創(chuàng)設合理情境

對于身心尚未成熟的小學生而言，多媒體憑借自身的直觀性、生動性等優(yōu)勢在小學數學教學中充分地引起了小學生的好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要根據小學生的心理特征和認知規(guī)律，創(chuàng)設合理的問題情境，并充分利用多媒體等現代化信息技術設備，將數學知識以生動、多彩、形象地形式展現給學生，從而激發(fā)學生對數學知識的學習興趣。

例如：在教學“三角形”這節(jié)課時，為了創(chuàng)設合理的問題情境，我會以“PPT教學課件”來展開教學，以此來激發(fā)小學生的學習興趣。首先，我會將直角三角形、銳角三角形、等腰三角形……這些三角形的特點統(tǒng)一整理在PPT課件當中并展示;然后，我會根據PPT課件內容向學生進行提問，比如：“屏幕顯示所有三角形種類，同學們知道這個角是什么角嗎？”學生們交流討論說出：“這個角像直角”“這個角又有點向鈍角……”接著，我再結合PPT課件相關內容引導學生認識到三角形的共同點是都有兩個銳角，有一個角的直角是直角三角形，有一個角是鈍角的是鈍角三角形等;最后，我會利用多媒體為學生展示一些有關鞏固三角形特點知識的練習題讓學生們在課堂上進行練習，在練習的過程中我會與學生一塊進行練習并加以指導，進而最大限度地提高學生學習效率。

二、優(yōu)化教學過程

多媒體作為豐富教學形式的一種現代化教學手段，它不僅可以優(yōu)化教學過程，而且在一定程度上也讓數學內容變得更加生動形象。因此，在小學數學教學中，教師要充分利用多媒體等現代化信息技術設備，將其優(yōu)勢與學生心理有機結合，并營造出一種和諧、愉快的課堂學習氛圍，從而有效提高數學課堂的教學質量。

例如：在教學“圓柱與圓錐”相關內容時，為了讓學生充分認識到圓柱的特征以及圓柱的側面展開圖，我會利用多媒體和教具相結合的方式來輔助教學，首先，我會利用多媒體為學生展示一些生活中常見的圓柱形狀的物體圖片，如：“易拉罐、瓶蓋、日光燈燈管”等圖片，接著我會讓學生們思考并討論生活在還有哪些類似圓柱形狀的物體？學生們紛紛說出：“碳素筆中間那塊、柱子、熒光棒”等物體，以此來讓學生們認識到圓柱的特征;然后，為了讓學生更加深入地認識到圓柱的平面圖和側面展開圖，我會將課前做好的一個圓柱模型（可拆裝）讓學生進行分析并動手操作，如：“讓學生以小組為單位分別進行拆卸和組裝并仔細觀察”在反復觀察中，我會引導學生認識到圓柱的展開圖有兩種形式，分別為長方形和正方形（特殊長方形）。通過這樣的方式，讓學生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中，掌握和學習重點知識。

三、突破教學重難點

數學知識其本身就存在著一定的抽象性和復雜性，而對于小學生而言，在面對難以理解的重點、難點數學知識時，如果不能有效、及時地進行解決，很容易會導致學生產生厭學、退縮的心理現象。因此，在教學中，教師要通過利用多媒體教學設備，將教材中的重難點數學知識，更為直觀地向學生進行展示，使學生能夠對其有個更加深刻地認識和理解，從而有效地幫助學生突破數學重點難知識。

例如：在教學“圖形的運動”這節(jié)課時，在教學內容中，有一些知識比較抽象，學生學起來有思維障礙，若用常規(guī)的教學手段教學，不易向學生表達清楚，使學生很難突破重難點知識。因此，在教學中我充分利用多媒體的圖文并茂、化靜為動、化難為易，化具體為抽象等優(yōu)勢來展開教學。比如：在學習畫軸對稱圖形時，我會利用信息技術將課前制作的軸對稱相關教學課件進行動態(tài)展示，揭示其中的內在規(guī)律，使學生更加清晰認識到圖形成軸對稱的過程和特征。通過這樣的方式，不僅加深了學生對軸對稱圖形的特征的認識，還有效地幫助學生突出了抽象性難點知識。

綜上所述，多媒體作為信息技術的主要表現形式，在小學數學教學中，將多媒體有效引入數學課堂教學之中，不僅可以激發(fā)學生對學習數學的學習熱情，而且也能夠幫助學生將抽象性數學問題變得更為具象化，進而有效幫助學生突破數學重難點知識，為學生今后的數學學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]曹正嶸.多媒體在小學數學教學中的運用[J].西部素質教育，2019，5（15）：166+179.