核心素養(yǎng)背景下的高中語文閱讀課堂探究

董小龍

摘要：高中語文教學(xué)的重要組成部分——閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以語文教師應(yīng)該圍繞高中語文教學(xué)的實際來進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)化?；谧陨矶嗄陙淼母咧姓Z文教學(xué)實踐，筆者也總結(jié)出了一些語文閱讀教學(xué)方面的經(jīng)驗，即布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力;設(shè)計一些閱讀活動，使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高;注重學(xué)生的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;等等。本文主要從這三個方面展開。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);閱讀任務(wù);朗讀

閱讀教學(xué)對于提升高中語文教學(xué)質(zhì)量來說是十分關(guān)鍵的一環(huán)，是提升學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力以及培養(yǎng)其審美鑒賞能力的關(guān)鍵途徑。筆者在高中語文教學(xué)中也不斷思考如何更好地來開展語文閱讀教學(xué)，以期提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；诙嗄甑慕虒W(xué)實踐，筆者認(rèn)為高中語文教師應(yīng)該在語文課堂閱讀教學(xué)中做好以下三方面的工作，以期使學(xué)生能夠得到語文能力和綜合素養(yǎng)的提升。

一、布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

為了提高閱讀教學(xué)的針對性，教師可以將一定的任務(wù)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，這也是所謂的任務(wù)教學(xué)法。學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀就會邊閱讀邊思考，思考任務(wù)問題的答案，因此在這個過程中學(xué)生的思維能力就得到了有效鍛煉。必須要注意的是，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，不一定意味著教師可以得到一定的“放松”，語文教師在這一過程中也有必要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況給予指導(dǎo)。另外，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師需要給出一定的評價（鼓勵性的、發(fā)展性的）。

例如，在帶領(lǐng)高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文章的時候，由于該文是以文為賦的，采用了駢散結(jié)合的形式，所以筆者要求學(xué)生欣賞和品味文章的精美語言，然后了解主客問答的賦體手法，從而理解文章景、情、理交融的表達(dá)特點。因此，筆者為學(xué)生設(shè)置了三個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一階段的任務(wù)是仔細(xì)閱讀文本，掌握文章的大致含義;第二階段的閱讀任務(wù)是理解文章表達(dá)的思想內(nèi)涵，能夠懂得作者樂觀曠達(dá)的情緒，從而感受作者人生觀中的辯證思維;第三階段的任務(wù)則是要求學(xué)生在完全理解文章的語言和思想內(nèi)涵后能夠?qū)⒅痴b下來。這樣學(xué)生在步步深入的任務(wù)中就理解了文章并培養(yǎng)了自身的思維能力。在學(xué)生完成了這些任務(wù)后，筆者也給予了鼓勵性的和發(fā)展性的評價，如有的學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中很好地背誦了全篇，于是筆者就在課堂上重重地表揚了他。高中學(xué)生也是渴望得到教師的肯定的，所以教師一定要注意給予積極性的評價，使學(xué)生能夠保持閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

二、設(shè)計閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

高中語文教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生都面臨著一定的壓力。在這種情況下，為了營造良好的語文閱讀教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生在課堂上閱讀的熱情，筆者認(rèn)為教師不妨多設(shè)計一些閱讀活動，如讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行討論的活動，根據(jù)課文來嘗試表演的活動，等等。有效的閱讀活動可以讓學(xué)生的閱讀理解效率得到提高，能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

例如，在帶領(lǐng)高二年級學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》這一課時，為了給學(xué)生的平靜學(xué)習(xí)中注入一絲活力，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了閱讀表演活動。首先，筆者和學(xué)生探索了一些關(guān)于戲劇的知識。其中一個知識就是戲劇中人物之間的矛盾和沖突導(dǎo)致了人物的不同結(jié)局。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在自主獨立閱讀時反復(fù)地思考人物對話，進(jìn)而理解其各自的需求，分析每一個人物的性格和他們的歸宿，并加入自己的理解與創(chuàng)新表演出來，如此就激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。又如，在講《青年在選擇職業(yè)時的考慮》時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了探討活動，即首先組織學(xué)生找出文章中描寫青年選擇職業(yè)時要遵循的原則，并畫出文章中的相關(guān)語句。隨后展開了探討活動，筆者首先提問學(xué)生：馬克思提出體質(zhì)與職業(yè)選擇的關(guān)系是什么樣的，而我們應(yīng)該去選擇什么樣的職業(yè)呢，馬克思向往中的職業(yè)是什么樣的。隨后學(xué)生根據(jù)這幾個問題展開了熱烈的討論，最后小組代表發(fā)言，得出了職業(yè)選擇和自身能力、身體素質(zhì)等因素的關(guān)系，懂得了應(yīng)該選擇正確并造福人類的職業(yè)。在探討與發(fā)言的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了非常有效的培養(yǎng)。

三、重視朗讀，培養(yǎng)審美鑒賞能力

朗讀使學(xué)生能夠體會文本的節(jié)奏，體會文本的語言美，形成一定的語感（語感不只存在于英語教學(xué)中，語文教學(xué)中學(xué)生也能形成一定的語感，如關(guān)于文言文的語感等），感受到語文的深刻內(nèi)涵，這有利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而且在高中語文教材中很多古詩詞和文言文等都蘊含著豐富的美感，有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的美，培養(yǎng)學(xué)生的民族性，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感。教師可以讓學(xué)生多多朗讀這些文本，以使學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得極強的審美享受，提高自身的審美鑒賞能力。

例如，在《蜀道難》的閱讀教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生體會到文章的語言之美，讓學(xué)生有蕩氣回腸之感，培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，筆者要求學(xué)生反復(fù)朗誦全文。而且筆者為學(xué)生明確提出了一些朗讀的要求，即語調(diào)、語氣、語速、語頓正確，讀出蕩氣回腸之感。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生先解決了生字詞的障礙，為之后的朗讀活動做好一定的準(zhǔn)備。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生找出文中一些押韻的字，做好標(biāo)記。在節(jié)奏方面，筆者也為學(xué)生提供了示范朗讀，使學(xué)生正確把握節(jié)奏。如此一來學(xué)生在反復(fù)的朗讀中能夠把握文章大意，讀出古文的節(jié)奏美和語言美來，在朗讀過程中提升自身的審美和鑒賞能力。

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求來開展閱讀教學(xué)活動，通過布置一定的閱讀任務(wù)，設(shè)計一定的閱讀活動，以及朗讀，來綜合培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，使學(xué)生得到語文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在此，希望本文能夠為廣大的教育同仁提供一定的參考，起到一定的啟發(fā)作用。

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