聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐（二）

薛茹

商要：主要研究小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐途徑，分析了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和組成，在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行了初步討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成。研究小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐策略，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展均具有重要意義。

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

（一）內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，教師不僅僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)還要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涉及到知識(shí)、能力以及態(tài)度三個(gè)方面，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，需要通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組和教學(xué)課堂組織的精心設(shè)計(jì)，在知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)為能力、素養(yǎng)以及態(tài)度，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

（二）小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成

1.語(yǔ)言積累和規(guī)范

語(yǔ)言的積累以及語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，也是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的組成。為了滿(mǎn)足社會(huì)生活需求，同時(shí)考慮到語(yǔ)言教育的基本需要，通常學(xué)齡前兒童經(jīng)過(guò)學(xué)前教育，至少已經(jīng)掌握3500個(gè)以上的詞匯，能夠初步記憶這些單詞的發(fā)音和語(yǔ)義，各種常用口頭語(yǔ)言表達(dá)也已經(jīng)基本熟練。這說(shuō)明小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的口語(yǔ)能力，掌握了基本的語(yǔ)言交際規(guī)則。因此小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用規(guī)范，學(xué)習(xí)正確的口語(yǔ)表達(dá)方法，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)大語(yǔ)言詞匯的積累量。

2.語(yǔ)文思維的發(fā)展

和其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生相比，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知水平不高，缺乏知識(shí)積累，語(yǔ)文思維能力偏弱，影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，語(yǔ)文思維的發(fā)展也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，教師需要充分利用各種語(yǔ)文教學(xué)資源，在進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感性思維的思考方法，適應(yīng)感性思維模式，做好“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的先期工作。

3.審美和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

審美素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷次課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的焦點(diǎn)，新課標(biāo)提出的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)也把學(xué)生審美素養(yǎng)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)視作重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生年紀(jì)小，身心發(fā)育不完善，缺少生活經(jīng)歷和情感感悟，在這種情況下，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教育中，重視學(xué)生的審美感知和主觀(guān)體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，獲得更加沉浸和豐富的情感體驗(yàn)，通過(guò)個(gè)人情感的產(chǎn)生和自我感知，逐步形成基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字審美與文化素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言文字之美形成一個(gè)基本的認(rèn)知。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是所有知識(shí)學(xué)科教學(xué)的第一步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也需要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)開(kāi)始，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段和工具來(lái)吸引學(xué)生的注意力，更好地導(dǎo)入課堂教學(xué)。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第1課《春夏秋冬》的課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加真切地感受到四季變化的迷人之處，可以播放一段關(guān)于季節(jié)變化的短片作為課堂教學(xué)的導(dǎo)人，通過(guò)視頻的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到不同季節(jié)的景觀(guān)變化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于一年四季變化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活、總結(jié)規(guī)律的能力和素養(yǎng)。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生感性思維

思考是思維發(fā)展的第一步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘，找尋對(duì)學(xué)生用品啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，通過(guò)拋出問(wèn)題的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，并在思考中逐步形成感性思維，豐富個(gè)人情感，促進(jìn)學(xué)生人格的養(yǎng)成。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第3課《桃花心木》的課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文之后，就應(yīng)該向?qū)W生拋出這樣的問(wèn)題：“桃花心木代指什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，就會(huì)明白，桃花心木的成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)類(lèi)似，有逆境有困難，擺脫對(duì)他人的依賴(lài)，才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的獨(dú)立成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的提問(wèn)，就能夠在加深學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)，更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（三）審美教育的滲透

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)育規(guī)律。教育心理學(xué)研究表明，9歲以?xún)?nèi)兒童的審美特點(diǎn)為追求“像”，和事物實(shí)際情況接近就被認(rèn)為是美。而9-13歲的兒童則開(kāi)始學(xué)習(xí)從審美的角度對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第1課《山中訪(fǎng)友》的課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該考慮到高年級(jí)學(xué)生的審美偏好，在引導(dǎo)學(xué)生賞析文章時(shí)，就應(yīng)該把注意力集中在寫(xiě)作技巧和把景物當(dāng)成老友來(lái)寫(xiě)的特殊視角上，迎合學(xué)生們的審美偏向，尊重學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律。

（四）文化素養(yǎng)的提升

為了提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)掘教材以及其他閱讀文本的歷史屬性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)掘文本背后的文化和歷史內(nèi)涵。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第1課《觀(guān)潮》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生深刻地感悟到不同歷史時(shí)期語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，感受不同朝代觀(guān)潮作為民族盛事的文化風(fēng)貌，可以給學(xué)生安排一個(gè)課后閱讀的任務(wù)，為學(xué)生整理不同歷史朝代關(guān)于錢(qián)塘江大潮的文章詩(shī)詞作為課外閱讀材料，從秦漢到唐宋，從明清到民國(guó)再到現(xiàn)代，讓學(xué)生感受不同歷史時(shí)期語(yǔ)言風(fēng)格的演變，理解不同歷史時(shí)期不同作者的審美意趣和文化背景，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的文化歸屬感，提升自身的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，需要從教材歷史文化屬性的發(fā)掘和利用、審美教育的開(kāi)展、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等幾方面人手，在語(yǔ)言知識(shí)教育的同時(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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