技工院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的實(shí)踐與思考

夏函

摘要：在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用對(duì)話理論，有著極其重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。針對(duì)對(duì)話式閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題情況展開分析、探討，是促進(jìn)對(duì)話式閱讀教學(xué)得以有效開展的核心與關(guān)鍵。本文針對(duì)目前技工院校語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)，廣泛存在的角色定位不準(zhǔn)、對(duì)話能力不足、小組討論不當(dāng)?shù)葐?wèn)題展開了深入研究，結(jié)合本次研究提出了一些針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，希望能夠?yàn)榧訌?qiáng)技工院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提供一些參考。

關(guān)鍵詞：技工院校;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效對(duì)話

隨著目前我國(guó)新課改工作的持續(xù)深入開展，語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)研究也越來(lái)越被人們所關(guān)注，然而就當(dāng)前語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀來(lái)看，有許多普遍性的的問(wèn)題，如忽視了學(xué)生的主體地位以及對(duì)話能力不足等問(wèn)題，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)引起人們的高度關(guān)注。本文旨在通過(guò)對(duì)技工院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題分析，找出更加高效化的對(duì)話教學(xué)策略，以期能夠促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的全面提升。

一、對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話作為教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)引導(dǎo)，以及教育目的的新型教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)及灌輸式教學(xué)是互為獨(dú)立的。對(duì)話教學(xué)同樣也是目前我國(guó)新課改過(guò)程中重點(diǎn)提倡的一種新型教學(xué)方式，無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性，還是維護(hù)學(xué)生的主體地位方面都有著極其重要的作用價(jià)值。因此，關(guān)于對(duì)話教學(xué)的定義可總結(jié)為：對(duì)話教學(xué)是教師與學(xué)生基于平等、民主、互相尊重的基礎(chǔ)之上，通過(guò)語(yǔ)言及非語(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行思想體念與知識(shí)學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)式交流，旨在實(shí)現(xiàn)師生間充分溝通與理解的一種教學(xué)方式。二、技工院校語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）角色定位不準(zhǔn)

在技工院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師常常由于對(duì)“對(duì)話理論”理解程度不深，而使得在日常的教學(xué)過(guò)程中教師時(shí)常會(huì)出現(xiàn)缺席情況。在當(dāng)前新課改的推行過(guò)程當(dāng)中，這種情況在技工院校語(yǔ)文課堂上時(shí)有發(fā)生。教師為了突出學(xué)生的主體地位，而將課堂完全交由學(xué)生，全程不參與學(xué)生的課堂討論，這無(wú)疑有矯枉過(guò)正的嫌疑。而從學(xué)生的角度來(lái)看，其有時(shí)為了彰顯自身的與眾不同，會(huì)在價(jià)值觀上.出現(xiàn)一些錯(cuò)誤;甚至有學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)完全由自己做主，而開始做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，對(duì)于這一方面的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)技工院校語(yǔ)文教師的重視。

（二）對(duì)話能力不足

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開展對(duì)話教學(xué)，其較為特殊的一點(diǎn)即體現(xiàn)在對(duì)話是要通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)開展，對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)涵的理解必須要認(rèn)真傾聽，才能夠準(zhǔn)確了解到表達(dá)者的思想與意向，并進(jìn)一步確保對(duì)話能夠繼續(xù)開展下去，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話。然而在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師普遍認(rèn)為學(xué)生的思想不夠成熟，所表達(dá)出的內(nèi)容也沒(méi)有多大的價(jià)值，因此不太會(huì)主動(dòng)傾聽學(xué)生的想法。例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，一旦出現(xiàn)偏離，教師便會(huì)打斷學(xué)生的發(fā)言，并視圖引導(dǎo)學(xué)生靠近所謂的正確答案;或者是教師也聽取了學(xué)生的回答，但是作為一種被動(dòng)型的聽取，并未給子學(xué)生合理的評(píng)價(jià)與分析，未能夠與學(xué)生開展有效對(duì)話。

（三）小組討論不當(dāng)

在常見的課堂討論環(huán)節(jié)，往往是老師提出小組討論要求后，學(xué)生前后兩桌圍在一起，按照課堂話題展開討論，而在討論過(guò)后，老師讓每一組學(xué)生派出一名代表表達(dá)本組的討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生一張口往往就是“我認(rèn)為....”。可見學(xué)生在小組討論的過(guò)程當(dāng)中，都是你一言我一語(yǔ)，并未分工合作，共同解決所討論的問(wèn)題。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）合理定位角色

開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其最為核心的目的即為引導(dǎo)學(xué)生能夠有效掌握自主閱讀，這也是加強(qiáng)提高學(xué)生自主閱讀能力的一種重要方法。據(jù)此也表明教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中所發(fā)揮的作用價(jià)值至關(guān)重要，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師角色的科學(xué)、合理定位，只有做到這一點(diǎn)才能夠確保語(yǔ)文閱讀對(duì)話式教學(xué)方式的有序開展。在確保充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要重視教師所的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的一些不成熟的想法與錯(cuò)誤的價(jià)值觀，教師要予以正確引導(dǎo)，給學(xué)生指明大致的正確方向，教給學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握達(dá)到內(nèi)化效果。

（二）提升對(duì)話能力

在技工院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展對(duì)話式教學(xué)，教師也從傳統(tǒng)的知識(shí)壟斷者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者、領(lǐng)導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色。新課改的實(shí)施也要求教師從內(nèi)在出發(fā)來(lái)做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，以便更好的開展語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)。要求教師打破傳統(tǒng)的權(quán)威固化思維，學(xué)生主動(dòng)傾聽學(xué)生的想法，與學(xué)生開展平等、民主的溝通交流，盡可能理解學(xué)生的所思所想，同時(shí)又能夠?qū)⒆陨淼挠^念與學(xué)生進(jìn)行分享、討論，在雙方的平等對(duì)話過(guò)程中達(dá)到高度融合，促使學(xué)生取得全面發(fā)展。因此，在開展對(duì)話式閱讀教學(xué)時(shí)要求教師要先學(xué)會(huì)傾聽，只有具備良好傾聽意識(shí)的教師，才能夠提升對(duì)話能力，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

（三）合理開展小組討論

開展技工院校語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的核心目的，即為促使每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，學(xué)會(huì)與他人如何進(jìn)行溝通交流，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中逐漸掌握相關(guān)方法與技巧，建立起平等、民主的思想意識(shí)。因此，在技工院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開展小組討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保小組成員之間能夠達(dá)到良好的組織性，將不同性格特點(diǎn)的學(xué)生分為一個(gè)小組，促使每一名學(xué)生都能夠在小組中找到自己的定位，加強(qiáng)小組成員間的溝通與協(xié)作。同時(shí)還可定期對(duì)小組成員進(jìn)行隨機(jī)更換，要求每一名學(xué)生都能夠擔(dān)任一段時(shí)間的小組長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力。教師在學(xué)生開展小組討論的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在爭(zhēng)議的問(wèn)題展開充分的討論與交流，要避免出現(xiàn)譏諷、嘲笑持不同意見的學(xué)生的現(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，隨著目前我國(guó)新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，在技工院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中也開始更加廣泛地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)方式。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，目前在技工院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展對(duì)話教學(xué)依然存在著許多問(wèn)題與不足，尤其是以教師的角色定位不準(zhǔn)確、對(duì)話能力不足、小組討論不當(dāng)?shù)葐?wèn)題最為普遍。對(duì)此，本文進(jìn)一步提出了合理定位角色、提升對(duì)話能力、合理開展小組討論等措施。最終希望借助于本文的研究工作為有關(guān)同行提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

【1】張穎華技工院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略【J】上海教育科研，2014，（7）.

【2】郭小華.技工院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考【J】.速讀（上旬），2015，（6）.

【3】趙彥亭.“文本細(xì)讀”與技工院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究【J】.中文信息，2016，（7）.

【4】張姍.技工院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)【J】.考試周刊，2014，（88）.