用課程改革的新理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

盧華夏

目前，全國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)在各地開始了新一輪的課程改革。新一輪的改革將影響我國(guó)的教育工作者在教學(xué)中的行為發(fā)生重大變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革中，如果不了解教學(xué)內(nèi)容的變化和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，那么教育工作者一定會(huì)在改革的潮流中落后。所以，我國(guó)的每位教育工作者都應(yīng)該從以下幾個(gè)方面認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的變化，從而改變之前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法。

一、教學(xué)內(nèi)容的改變

每個(gè)人都學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué);每個(gè)人都能得到有用的數(shù)學(xué)知識(shí);不同的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的接受程度不同。這是當(dāng)前義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的基本目標(biāo)。它突出了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性，使得全體學(xué)生可以接受數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加注重實(shí)用性和創(chuàng)新性。

（一）從《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程劃分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)方面。這四個(gè)部分的課程內(nèi)容不再局限于單一的知識(shí)面，更加注重實(shí)踐性和實(shí)用性，減少了計(jì)算難度、公式化和技能訓(xùn)練"。例如，增加了“圖形與變換"、“圖形與位置”“不確定性”、“可能性”等，降低了“四個(gè)算法”的難度，沒有獨(dú)立設(shè)置“應(yīng)用題”單元。從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容變化來看，改革的目的是使學(xué)生從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維、問題解決、情感態(tài)度等方面得到發(fā)展。因此，經(jīng)過課改以后老師們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及掌握技能的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維、問題解決、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。

（二）從義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材看教學(xué)內(nèi)容傳授知識(shí)、形成技能、注重結(jié)論的目的，是著眼于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的體驗(yàn)，努力使數(shù)學(xué)成為教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注意從教學(xué)內(nèi)容上做幾點(diǎn)：

在數(shù)字和計(jì)算方面，要讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算能力和熟練程度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸地對(duì)數(shù)量形成意識(shí);注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字意識(shí)和符號(hào)意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際情況中了解抽象數(shù)學(xué)模型、探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程，從而理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。比如，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)所要教授的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)事件情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中的事件里尋找數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題;其次在教學(xué)的過程當(dāng)中，口算應(yīng)該放在第一位，此外還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的估算。在復(fù)雜運(yùn)算的計(jì)算中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算器探索規(guī)律，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì)算訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)一些難度較大的練習(xí)題;不要要求學(xué)生去記憶公式的內(nèi)容。

在空間與圖形方面，以“立體——平面——立體”為主線，以觀察、實(shí)際動(dòng)手操作、測(cè)量、計(jì)算、變換和簡(jiǎn)單推理為具體處理方式。力圖體現(xiàn)圖形直觀和數(shù)形結(jié)合，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念和讀圖能力。如在實(shí)際的教學(xué)中多使用實(shí)物或用多媒體演示。

在統(tǒng)計(jì)和概率方面，一定要讓學(xué)生參與到計(jì)算和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)中，不要直接把統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)交給學(xué)生，讓學(xué)生做統(tǒng)計(jì)表，畫統(tǒng)計(jì)圖，而應(yīng)允許學(xué)生在具體事件中收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并自行選擇合理描述數(shù)據(jù)的方法，得出自己的判斷和預(yù)測(cè)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)方面，允許學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，形成學(xué)生正確的數(shù)學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。如果教師能以學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題和與他人合作的能力。

二、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師們往往只注重傳授知識(shí)和技能。老師一直是教授知識(shí)的角色，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的角色。因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的觀念，長(zhǎng)期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直保持著一種不變的模式，那就是：“以導(dǎo)論教學(xué)的形式對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧和提問，然后教授新知識(shí)，接著為了鞏固新知識(shí)而進(jìn)行的大量實(shí)踐”。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)是看教師是否完成了預(yù)先計(jì)劃好的教學(xué)任務(wù);教師在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方法是否恰當(dāng);學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是否扎實(shí)，計(jì)算技能能否形成，以及問題解決方法是否掌握。因此，我們的教學(xué)和研究工作多年來削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

因?yàn)樾抡n改的教學(xué)理念要從單純的注重知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須從間接經(jīng)驗(yàn)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訉W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，我們現(xiàn)在要求的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放、大方的課堂操作系統(tǒng)，學(xué)生不再是單一的接受者。課堂教學(xué)應(yīng)是“提出問題一師生共同研究探索，解決問題，拓展升華”的學(xué)習(xí)過程。比如，課堂上的習(xí)題不再是單純地鞏固新的學(xué)習(xí)知識(shí)，而應(yīng)該是對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步拓寬和深化的探索性學(xué)習(xí)。為此，我們的教師不應(yīng)該首先考慮如何“教”，而應(yīng)該首先考慮學(xué)生如何來“學(xué)”。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

過去的課堂教學(xué)以教師為中心。所謂教學(xué)，就是教師把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)關(guān)系是：教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師教，學(xué)生學(xué)。這使得學(xué)生機(jī)械地運(yùn)用記憶教師的解題思路和解題方法，極大地限制了學(xué)生個(gè)性化思維和個(gè)性化行為的發(fā)展。

新課程改革將課堂教學(xué)過程視為師生互動(dòng)、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生分享自己的思想、觀點(diǎn)和知識(shí)，在情感和觀點(diǎn)的交流中尋求新的發(fā)現(xiàn)。這種變化對(duì)學(xué)生來說意味著思想的開放、思維的解放、個(gè)性思維的呈現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)教師來說，這意味著課堂不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是它關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的變化和發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須真正從內(nèi)部認(rèn)識(shí)到師生是完全平等的。教師必須努力工作，讓學(xué)生感受到教師在和我們一起學(xué)習(xí)，一起探索。不要讓學(xué)生產(chǎn)生老師比學(xué)生聰明，老師說的都是正確的這種想法。

在新一輪的課程改革中，上述變化是指導(dǎo)我國(guó)未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要根據(jù)。所以，我國(guó)的小學(xué)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真考慮這些方面，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)新的、開放的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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【2】佚名.試論用課程改革的新理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)【J】.中華少年，2019（5）：184-184.