用思維導(dǎo)圖搭支架，優(yōu)化高三英語(yǔ)寫作教學(xué)

江澤環(huán)

摘 ?要：針對(duì)高三復(fù)習(xí)階段，高三學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)詞匯匱乏，對(duì)于許多想表達(dá)的內(nèi)容找不到英語(yǔ)詞匯以及不知道如何謀篇布局的現(xiàn)狀，筆者在本文中探討用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建寫作支架，以優(yōu)化高三英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，切實(shí)提高高三學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：支架;寫作教學(xué);高三英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;高三學(xué)生

一、研究背景

寫作作為人們重要的交際方式之一，是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言輸出過(guò)程，也是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。在高考英語(yǔ)全國(guó)卷中的寫作分值為25分，占試卷總分的20.83%，比重不輕。由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。

然而，高三學(xué)生在經(jīng)歷了高一、高二兩學(xué)年的學(xué)習(xí)之后，雖然積累了大量的語(yǔ)言素材，但寫作時(shí)卻無(wú)法水到渠成，寫作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)詞匯量不足，不知道如何下筆，不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而要改變這種現(xiàn)狀，提高高三學(xué)生的寫作能力，就需要高三英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，多給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。筆者借鑒和運(yùn)用“支架”理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，巧借思維導(dǎo)圖搭支架，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和信心，能有效提升英語(yǔ)寫作教學(xué)，從而提高高三學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

二、支架理論的涵義

支架也稱腳手架。腳手架最早由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，用來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中學(xué)生可以憑借由他人提供的輔助物完成原本自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)（馮妮，2014）。支架式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)（金罕俊，2015）。它一方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過(guò)教師與學(xué)生之間有效的互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生完成其原本無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù);另一方面，課堂上的成員互為支架，互相幫助，合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高（張國(guó)榮，2004）。

因此，筆者認(rèn)為教師在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中如果能夠給學(xué)生提供合適的“支架”，把復(fù)雜的寫作任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，那么一定能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，讓學(xué)生更高效地完成寫作任務(wù)。

三、思維導(dǎo)圖與高三英語(yǔ)寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具。思維導(dǎo)圖從中央發(fā)散出去，運(yùn)用曲線、符號(hào)、詞匯、顏色以及圖片，形成一個(gè)完全自然的有機(jī)組織。作為一種學(xué)習(xí)的策略，思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生大腦中的已有信息，并進(jìn)行歸類和強(qiáng)化。這樣，思維導(dǎo)圖和高三英語(yǔ)寫作教學(xué)間就建立了聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是教師的理想備課工具。在課堂上，教師設(shè)計(jì)畫思維導(dǎo)圖活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中的詞匯和句型等素材;然后，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，注重過(guò)程，循序漸進(jìn)，讓高三學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)不再因缺少詞匯和基本寫作技能而產(chǎn)生畏難情緒。

四、用思維導(dǎo)圖搭建高三英語(yǔ)寫作教學(xué)支架的實(shí)踐

高三英語(yǔ)寫作很大程度上依賴于高三學(xué)生儲(chǔ)存在大腦中的語(yǔ)言信息，包括詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等寫作素材。但是，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生在寫作時(shí)往往出現(xiàn)詞匯匱乏，對(duì)于許多想表達(dá)的內(nèi)容找不到英語(yǔ)詞匯以及不知道如何謀篇布局等現(xiàn)象。學(xué)生無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，導(dǎo)致不知寫什么，如何寫。筆者認(rèn)為要解決這一困難，方法之一就是借助于思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心詞匯發(fā)散思維，挖掘與話題相關(guān)的句型，內(nèi)化重要的語(yǔ)言信息，為后續(xù)順利輸出語(yǔ)言的活動(dòng)提供寫的源泉。這樣，既能提高教學(xué)效率，又能提高高三學(xué)生的寫作興趣。

筆者在一次高三的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，就嘗試設(shè)計(jì)了畫思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞話題展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，完成寫作任務(wù)。下面就是筆者要求學(xué)生完成的一篇書面表達(dá)：

（梁至鵬，2017）（2017· 信陽(yáng)質(zhì)檢）假設(shè)你是李華，你的英國(guó)筆友Lily 在給你的郵件中寫到她為了減肥吃減肥藥，而且經(jīng)常不吃飯，導(dǎo)致身體變得很虛弱，狀況不佳。請(qǐng)你給她回信，內(nèi)容包括：

1. 對(duì)她的現(xiàn)狀表示擔(dān)憂;

2. 指出吃減肥藥以及經(jīng)常不吃飯的壞處;

3. 就健康的減肥方式，提出合理建議。

根據(jù)此篇書面表達(dá)的內(nèi)容要求，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞第一點(diǎn)內(nèi)容“對(duì)她的現(xiàn)狀表示擔(dān)憂”，以“feelings”一詞為中心主題，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，想出所有與“擔(dān)憂”有關(guān)的情感類詞匯。學(xué)生以小組為單位，畫出了如下思維導(dǎo)圖：

接著，筆者再引導(dǎo)學(xué)生以第二點(diǎn)內(nèi)容“指出吃減肥藥以及經(jīng)常不吃飯的壞處。”，圍繞“harmful effects”展開(kāi)聯(lián)想。學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論之后，畫出了以下思維導(dǎo)圖：

有了一定的詞匯素材之后，還需要有“謀篇布局的能力”。好的語(yǔ)篇除了要有明確的主題、豐富的內(nèi)容、優(yōu)美的語(yǔ)言之外，還需要有清晰的結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)就是文章的布局和邏輯順序。因此，在寫作教學(xué)中就必須激發(fā)已儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中那些可以謀篇布局的寫作素材。而英語(yǔ)中的“關(guān)聯(lián)詞”在文章謀篇布局方面就起著十分重要的作用。于是，我讓學(xué)生一起回憶并總結(jié)不同功能的關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生以“關(guān)聯(lián)詞”為話題中心，完成思維導(dǎo)圖的制作。學(xué)生根據(jù)關(guān)聯(lián)詞的不同功能，對(duì)關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行了分類。最后，小組展示了以下思維導(dǎo)圖：

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生就書面表達(dá)中的第三點(diǎn)內(nèi)容“就健康的減肥方式，提出合理建議”，以“How to lose weight in a healthy way”為中心話題，進(jìn)一步完善文章的結(jié)構(gòu)。筆者設(shè)計(jì)了如下思維導(dǎo)圖框架，要求學(xué)生填滿關(guān)鍵信息：

學(xué)生迅速在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同解決寫作難點(diǎn)。小組成員間信息溝通，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后完成了思維導(dǎo)圖。見(jiàn)下圖展示：

通過(guò)對(duì)該書面表達(dá)中可能用到的詞匯、句式的搜集和聯(lián)想，用思維導(dǎo)圖激活和擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言輸出，打開(kāi)寫作思路，消除學(xué)生的寫作恐懼感，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，學(xué)生順利完成了寫作任務(wù)。學(xué)生習(xí)作如下：

Dear Lily，

Knowing that you are upset about being overweight recently. I am concerned about you. You should stop taking weight- loss pills in no time because they are harmful to your health. In addition，you will lose strength，so you need to eat a healthy diet to recover your strength. It’s important to lose weight in a healthy way. Now I’d like to give you some advice.

To begin with，it’s a good idea to go jogging in the morning or after dinner because jogging is quite a popular form of exercise. It also helps to go to the gym regularly，which can enable you to lose weight in a healthy way. Last but not least，keep on exercising and you are sure to have a slim figure and stay healthy.

I hope you will find my advice useful.

Yours，

Li Hua

五、用思維導(dǎo)圖搭建高三英語(yǔ)寫作教學(xué)支架需要注意的問(wèn)題

1.高三階段教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，高三英語(yǔ)教師在選擇思維導(dǎo)圖作為英語(yǔ)寫作教學(xué)支架時(shí)，除了要考慮學(xué)生的認(rèn)知技能之外，還要考慮學(xué)生的情感因素。只有學(xué)生從情感上接受并認(rèn)可的學(xué)習(xí)才能有效進(jìn)行（金罕俊，2015）。

2.用思維導(dǎo)圖搭建寫作教學(xué)支架，要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)增減思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。比如，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平較弱，思維導(dǎo)圖就要發(fā)散出更多的連線，激發(fā)學(xué)生更多的寫作素材，以便更好地完成寫作任務(wù)。

總之，用思維導(dǎo)圖搭建高三英語(yǔ)寫作教學(xué)框架，永遠(yuǎn)不是目的，只能是手段。教師要以學(xué)生為中心，把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)上，力求寫作教學(xué)更加科學(xué)化和系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮妮. 2014. 腳手架理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程，（10）：78.

[2] 金罕俊. 2015. 基于支架理論的高中英語(yǔ)單元主題寫作教學(xué) [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，（10）：59.

[3] 張國(guó)榮. 2004. “支架”理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，（9）：37- 39.

[4] 梁至鵬. 2017. 贏在微點(diǎn).高中英語(yǔ).滿分寫作周周贏 [M]. 石家莊：河北教育出版社.