小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀分層教學(xué)對(duì)策探究

黃雁賢

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 閱讀教學(xué) 分層對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-132-01

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視閱讀的廣度和深度，幫助學(xué)生通過課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。素質(zhì)教育使教育目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有重要作用。需要通過分層教學(xué)法，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、閱讀教學(xué)及分層閱讀教學(xué)

1.閱讀教學(xué)內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是根據(jù)大綱要求對(duì)教材或教材外的文本進(jìn)行深入解讀，在理解文本中句詞含義的基礎(chǔ)上對(duì)作者的寫作情感進(jìn)行領(lǐng)悟，以實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。閱讀教學(xué)是通過閱讀，讓學(xué)生明白文本蘊(yùn)含的思想，并提出自己的獨(dú)特見解;讓學(xué)生閱讀后了解文本的謀篇布局，學(xué)會(huì)修辭手法等，以用于自己的寫作;讓學(xué)生通過閱讀愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

在閱讀教學(xué)時(shí)要通過信息傳播和理論傳播實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。信息傳播是通過文本閱讀進(jìn)行信息的掌握及儲(chǔ)存，再到信息的輸出。在信息傳播過程中，教師要將文本的信息傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息接收，并轉(zhuǎn)化為自己的信息進(jìn)行再反饋。當(dāng)學(xué)生反饋的信息與閱讀教學(xué)目的一致，閱讀是高效的。理論傳播是以學(xué)生為主體，以文本為客體，主體地閱讀教學(xué)中發(fā)揮閱讀的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的把握。在閱讀過程中主體與客體是密不可分的，閱讀通過互動(dòng)完成。

2.分層閱讀教學(xué)內(nèi)涵

受教育背景、學(xué)生智力水平等多種因素影響，每個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力是不同的。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，以使不同層次的學(xué)生都能掌握相應(yīng)的閱讀技能，在閱讀過程中有所收獲。分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。如針對(duì)基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其進(jìn)行課外閱讀;對(duì)于基礎(chǔ)差、理解能力弱的學(xué)生可以讓學(xué)生掌握教材文本的基礎(chǔ)知識(shí)。

分層教學(xué)要因材施教、要注意動(dòng)態(tài)分層，要體現(xiàn)公平性。因材施教是以學(xué)生的閱讀能力為依據(jù)，進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制定，以適合不同層次學(xué)生的閱讀發(fā)展;動(dòng)態(tài)分層主要是分層的變化，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，因努力可能會(huì)由低等級(jí)層次上升到高等級(jí)層次，那么教師要對(duì)層次進(jìn)行及時(shí)調(diào)整;在分層時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的努力和表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)分層，以保證公平，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的努力和結(jié)果進(jìn)行反饋，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)分層教學(xué)路徑

1.通過興趣進(jìn)行分層訓(xùn)練

對(duì)小學(xué)生來(lái)說，其對(duì)外界事物的興趣，多是由教師設(shè)置的情境引發(fā)的。要想學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生并始終保持興趣，教師要在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、正確認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，以樹立閱讀學(xué)習(xí)的信心。教師要尊重學(xué)生的差異，深入挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行積極鼓勵(lì)，以使所有層次的學(xué)生都能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，都能在分層訓(xùn)練中提升自己的信心。

在分層教學(xué)時(shí)，教師可以將主題類似的文本進(jìn)行群文閱讀，通過教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化，使所有層次的學(xué)生都能在閱讀中有所收獲。如在進(jìn)行《地震中的父與子》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將閱讀環(huán)節(jié)細(xì)化為四小部分：初步感知、深入感悟、賞析積累、寫作。之后讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，在感知和領(lǐng)悟環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)父與子的情感，在積累和寫作環(huán)節(jié)讓學(xué)生為寫作積累素材。

2.設(shè)置拓展閱讀環(huán)節(jié)

在進(jìn)行閱讀分層教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同閱讀任務(wù)的引導(dǎo)。如閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行深入拓展閱讀;閱讀能力弱的學(xué)生可以在文本素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀。教師在分層時(shí)要以文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文本相類似的文本，以幫助學(xué)生積累更多語(yǔ)言素材，提升學(xué)生的想象力，在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上為其日后寫作奠定基礎(chǔ)。

如在閱讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹拓展閱讀文本。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可推薦《臥薪嘗膽》;對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可推薦《胡服騎射》。這樣，學(xué)生都有適合自己水平的閱讀文本的拓展閱讀，使學(xué)生在了解不同區(qū)域歷史文化的基礎(chǔ)上豐富知識(shí)視野，最終實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升。

3.豐富閱讀方法，加強(qiáng)閱讀交流

教師要教會(huì)學(xué)生精讀、略讀等不同閱讀方法，并根據(jù)文本內(nèi)容選擇不同閱讀方法，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行交流，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在講授《三顧茅廬》時(shí)，教師可以例舉《三國(guó)演義》中的人物，并為學(xué)生介紹人物所處的社會(huì)背景，以使學(xué)生全面了解《三顧茅廬》的內(nèi)涵。教師要讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的興趣閱讀《三國(guó)演義》中其他故事，并進(jìn)行交流，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立閱讀的信心。

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要了解學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的能力和需求進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，豐富閱讀方法，拓展閱讀內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，以使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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