以讀促寫，實現(xiàn)雙贏

郭章麗

小學語文教學中，作文是一大難點，給人的感覺是老師難教，學生難學。好些學生在作文時常常感到無話可說，寫出來的習作也是語句不通順，寫不具體，抓不住重點。我們對這些學生進行分析后不難看出，造成作文難寫的原因主要是閱讀量不夠，閱讀能力差，練筆少。對此，我們就要重視學生的閱讀，以閱讀能力的提升來促進與作文教學的雙贏。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，拓展學生的知識面，為寫作積累豐富的素材。

很多老師說自己的學生不喜歡閱讀，那么，學生為什么不喜歡閱讀呢？難道他們對書本一點好奇心都沒有嗎？顯然不是！我們可以看到，在幼兒園的時候孩子們都爭著搶書看，而到了小學階段，卻很少有這樣的熱情。我們成天讓孩子守著那幾本教材啃啊啃，任誰都膩了。我們得讓學生從“老師要我們讀什么書”轉(zhuǎn)變成“我們想要讀什么書”，將閱讀的主動權(quán)交給學生，老師則從安排者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄗh者，向?qū)W生建議可以讀什么書。為了讓自己的建議更易于讓學生接受，我們老師在之前應(yīng)該自己把這些推薦的書都讀一讀，這樣才能找到吸引學生的點，吊起學生的胃口，這樣就不怕他們不“上鉤”。

同時，我們要在班級中營造良好的閱讀氛圍。班級中一個人愛讀書也許沒什么影響力，但是如果一群人愛讀書，這就能產(chǎn)生極大的帶動作用。我們要開設(shè)并利用好班級圖書角，全天向?qū)W生開放，同時設(shè)立專門的讀書時間，帶著孩子們一起讀。定期在語文活動中交流讀書心得，評選閱讀明星，讓學生在閱讀獲得內(nèi)心愉悅的同時，通過展示獲得成功感，助推閱讀的動力。

當孩子們一有空閑時間就抱著一本書津津有味地閱讀時，他們的知識面就隨著閱讀量的增多而不斷拓寬，也就積累了源源不斷的寫作素材。很多人會說寫作源于生活，生活中的素材千千萬萬，而且更加真實，只要關(guān)注生活，就能獲得無比豐富的寫作素材。但對于小學生而言，他們并不缺生活體驗，缺的是對材料的選擇、組織、表達，在閱讀中卻很容易獲得成熟的材料。

二、加強閱讀指導，提升寫作水平。

學生的閱讀能力與寫作水平是相輔相成的，閱讀能力好，寫作的質(zhì)量也高;寫作水平高，閱讀理解也更加深刻。因此，強化閱讀指導，提升學生的閱讀能力，也能促進寫作水平的提高。

在語文教學中，我們常有這樣的感受，學生更喜歡課外故事，但出現(xiàn)在閱讀題中的故事哪怕再精彩，也很難讓他們喜歡。這是因為在課外閱讀中，學生沒有閱讀要求的限制，輕松而愉快;而在閱讀教學中，就有這樣那樣的要求，需要集中注意力，自然不是那么輕松愉快。那么，我們在閱讀教學中首先要做的就是怎樣去保護學生的閱讀興趣。每一篇課文，學生都有一個興趣點，我們要準確地把握住這個興趣點，再圍繞這個興趣點來展開教學設(shè)計，這樣的課堂就能牢牢抓住學生的主動性，引導他們主動地突破一個個教學難點。一堂課下來，他們是興奮的，充滿成就感的，而不是被動學習的疲憊感。

比如在教學《狐假虎威》的時候，我們就可以用表演課本劇這個興趣點來展開突破。學生都是愛表演的，那么我們就可以引導學生從表演時的對話、動作、表情方面加以準備，而要準備充分就必須深入研讀文本，于是語言、動作、神態(tài)描寫的分析就在學生主動的學習中突破了，而后再回到表演上，學生對寓意的理解也更深刻了。

又比如在教學《草船借箭》這篇課文的時候，學生最感興趣的莫過于諸葛亮這個傳奇的三國人物了，那么我們教學時就圍繞學生諸葛亮這個人物“神機妙算”這個鮮明感受進行展開，從尋找他“神”哪里，到作者是怎樣把他寫“神”的，一步步讓學生加深對課文的理解。

也許不是所有的課文都能讓學生找到感興趣的東西，但只要我們努力去發(fā)掘，學生一定會喜歡上閱讀教學的。以興趣為引，在主動學習中一點點構(gòu)建立意、選材、布局、表現(xiàn)等閱讀賞析和寫作的知識和能力體系，獲得閱讀與寫作的雙贏。

三、在閱讀中學習寫作，在欣賞中創(chuàng)造美。

語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心選編的，每一篇都是優(yōu)秀的范文，因此在閱讀教學中指導學生仿寫、續(xù)寫就是效率頗高的做法。

學生作文往往難于把事物寫生動寫具體，比如寫云：“天上的云像一群小綿羊”，一句話就完了。我們在教學《火燒云》的時候，就可以引導學生學習寫作：寫云像馬，我們可以追問：“什么樣的馬？”學生自然找到“馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的?！币幌伦泳途唧w了。我們再接著追問：“馬是一動不動的嗎？”——“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了?！边@樣就把云的動態(tài)很生動地呈現(xiàn)了出來。在品讀課文之后再讓學生仿寫，讓他們寫清楚“像一群怎樣的小綿羊，它們在做什么，最后變得怎么樣了”。這樣，學生就不會只寫空泛的一句話了。

再比如學習了《坐井觀天》這篇寓言，結(jié)尾小鳥說：“朋友，天其實大得很哪，不信，你跳出井口來看一看吧！”這是一個開放性的結(jié)尾，很能激發(fā)學生的想象，在教學到這里，不妨馬上讓學生續(xù)寫這個故事。學生因為前面青蛙和小鳥的對話，思維十分活躍，只要我們有意引導，不限框框，他們一定有話說，而且還能有意想不到的收獲。寫作之后，再交流各自的創(chuàng)意，更是一件美好的事情。

總之，閱讀能擴展寫作的視野，閱讀能積累寫作的知識，閱讀能提升寫作的能力，而熟練的寫作又能反哺閱讀本身。重視學生的閱讀，在閱讀中有目的地引導寫作，必能獲得閱讀能力與寫作能力共同進步的雙贏！