試論地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王亞蘭

【關(guān)鍵詞】 ?地理比較法 高中地理教學(xué) 相關(guān)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-115-01

引言

高中的地理相對(duì)于初中地理來(lái)說(shuō)，難度上升了很多個(gè)檔次，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生理清地理的脈絡(luò)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓自己對(duì)地理感興趣，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都有點(diǎn)困難，采用地理比較法可以在一定程度上幫助他們，可以讓他們?nèi)媪私獾乩淼闹R(shí)點(diǎn)，還可以有效的提高地理課程的課程效率。高中地理主要分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大板塊，這就可以進(jìn)行一個(gè)大的比較，一個(gè)表示的是各圈層之間的關(guān)系，一個(gè)表示的是人類社會(huì)活動(dòng)地域結(jié)構(gòu)的形成，另一個(gè)表示的是一個(gè)特定的土地或景觀的不同的文化和自然地質(zhì)因素的相互作用。將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，既有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，還有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。采用比較法主要是應(yīng)用在鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上，在正常的基礎(chǔ)教學(xué)中，可以穿插一些比較法，但是還是以基本講解為重點(diǎn)。如何在高中地理教學(xué)中采用地理教學(xué)法，文章對(duì)幾個(gè)基本的比較法的類別進(jìn)行論述。

一、地理比較法

地理比較法是指在地理教學(xué)中，對(duì)于一些新舊知識(shí)的聯(lián)系，一些同類型的知識(shí)點(diǎn)等等進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的比較，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰?？筛鶕?jù)對(duì)比對(duì)象的不同，將對(duì)比法分為并列比較法、縱橫比較法，差異比較法、概念比較法，在教學(xué)中應(yīng)用這些方法，可以讓他們對(duì)待地理的態(tài)度不再是反感情緒，而是在長(zhǎng)期的這種比較法中，讓他們感覺(jué)地理也有它的神秘之處，從而最后對(duì)地理產(chǎn)生興趣，這是采用比較法的最終目的。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.并列比較法

并列比較法是指地理學(xué)科中的一些并列的知識(shí)點(diǎn)，在全部學(xué)習(xí)完之后，可以進(jìn)行歸納整理，這種方法在日常學(xué)習(xí)中很是常見，而且老師用這種方法，可以很好的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生用這種方法，復(fù)習(xí)起來(lái)也特別得心應(yīng)手。

舉例：在高中地理中，地質(zhì)作用分為內(nèi)力作用和外力作用，他們又有各自的表現(xiàn)形式和地表形態(tài)，還有能量來(lái)源的因素。這些并列的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一部分后，難免有一部分忘記，這個(gè)時(shí)候就需要在這一模塊知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行整理，以便梳理課程脈絡(luò)。

2.縱橫比較法

縱橫法應(yīng)用在地理學(xué)科上是指地理對(duì)象在不同的時(shí)期的一些歷史情況進(jìn)行對(duì)比，每一個(gè)地理因素在不同的社會(huì)環(huán)境下有著不同的狀態(tài)。采用這種對(duì)比方法，可以對(duì)地理學(xué)科每一個(gè)因素都有一個(gè)從古至今的一個(gè)說(shuō)明，讓他們可以在記憶或者是做題的時(shí)候可以簡(jiǎn)化思路，提高學(xué)習(xí)效率。

舉例：在高中地理中，最典型的縱橫比較法就是地理板塊運(yùn)動(dòng)。板塊運(yùn)動(dòng)是一個(gè)板塊對(duì)另一個(gè)板塊的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，由于這些板塊具有流動(dòng)性，所以在歷史長(zhǎng)河中，各個(gè)板塊的的分布不是一成不變的，他們會(huì)隨著軟流層的運(yùn)動(dòng)，各個(gè)板塊也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的水平運(yùn)動(dòng)，造成了不同社會(huì)時(shí)期他們存在形態(tài)也不相同，針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，老師可以用縱橫比較法進(jìn)行知識(shí)的梳理。

3.差異比較法

差異法應(yīng)用在地理學(xué)科中是指一種現(xiàn)象出現(xiàn)在不同的地區(qū)，產(chǎn)生的影響也不同，這與地區(qū)的地形、地勢(shì)、氣候等多因素有關(guān)，這種差異比較法應(yīng)用在地理課程中，可以將諸多因素的一種地理現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)比較，讓學(xué)生們對(duì)于一些雜亂無(wú)章的知識(shí)點(diǎn)可以有所比較，有所對(duì)于，學(xué)習(xí)起來(lái)很愉快，復(fù)習(xí)記憶起來(lái)也很輕松。

舉例：在高中地理課程中，在一些地區(qū)，會(huì)在一定的季節(jié)出現(xiàn)寒流或者暖流，比如在大陸東岸，經(jīng)常會(huì)有洋流的形成，中低緯度以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，在大陸東岸是暖流，在中高緯度以副極帶為中心的大洋環(huán)流，在大陸東岸是寒流，這個(gè)經(jīng)典的例子在大陸東岸形成不同的洋流，用差異比較法進(jìn)行教學(xué)，是很好的一個(gè)方法，讓同一個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的不同現(xiàn)象進(jìn)行比較，很有助于學(xué)生們對(duì)教材的理解。

4.概念比較法

概念法應(yīng)用在地理學(xué)科上主要指教材中諸多抽象概念的比較，在學(xué)習(xí)一門課程之前，主要是對(duì)一些基礎(chǔ)的概念、定義的理解，雖然只是一些定義，但是這些是深入了解一個(gè)課程的基礎(chǔ)，將概念比較法應(yīng)用在課程的開頭，利用這些概念之間的聯(lián)系和不同，讓一些容易混淆的、難記憶的概念讓學(xué)生理解化，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

舉例：在高中地理課程中，一些基本的知識(shí)點(diǎn)很多，在我國(guó)自然地區(qū)分界線中，有東部季風(fēng)區(qū)、青藏高寒區(qū)和西北干旱和半干旱區(qū)等分界線，它們各自又有一些界限，種類繁多，這些分界線對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很是難劃分開來(lái)，這個(gè)時(shí)候采用概念比較法，讓學(xué)生們根據(jù)一些基本的概念將這些自然區(qū)劃分開來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中地理教學(xué)中采用地理教學(xué)法，對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很重要的積極意義，老師們運(yùn)用地理比較法，可以更好的讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及掌握，既促進(jìn)了課程的進(jìn)度，提升了學(xué)生對(duì)地理課的積極性，同時(shí)又促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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