巧用思維導圖教學提升初中數(shù)學教學效率

彭美希

【關(guān)鍵詞】 ?思維導圖 教學技巧 初中數(shù)學教學 教學效率

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-112-01

在制定提升教學效率的方案時，教師首先應(yīng)當將學生的學習能力以及學科的知識特點結(jié)合起來作為考慮的一個因素。在初中階段的數(shù)學教學過程中，思維導圖的教學理念是一個十分實用的教學工具，因為這一教學方式能夠幫助學生理清知識結(jié)構(gòu)、了解知識聯(lián)系、內(nèi)化數(shù)學思維。在課前引導、課中講解以及課后整理等數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)中，思維導圖都可以為數(shù)學教學效率的提升提供便利，并且能夠促進新時代要求的教育改革目標的達成。

一、在“課前導入”中應(yīng)用思維導圖教學

在介紹學習習慣與方法時，無論教師還是學長、學姐，都會告訴學生們學習時應(yīng)當注重課前預(yù)習、課上聽講、課后復(fù)習。但是在實際教學觀察中，我發(fā)現(xiàn)其實很少有學生會完成課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)，有的學生表示：“既然老師課上都要講了，我為什么要花時間先自己看一遍呢？還不一定能看得懂”，也有的學生表示：“課前預(yù)習時我不知道自己該具體怎么做，感覺看了一遍書之后對于接下來上課聽講也沒什么幫助”。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生與學生不明確課前預(yù)習的目的以及具體方法有關(guān)，通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)思維導圖是一種十分適用于課前預(yù)習的教學方法。

例如，在進行《有理數(shù)》的教學之前，教師就可以為學生提供一個大致的知識框架，在板書上畫一個圓圈，里面寫上“有理數(shù)”。由“有理數(shù)”這個大概念又分支出三個小圓圈，分別寫上“分類”、“運算”以及“數(shù)軸”幾個小概念。再由這幾個小圓圈分支出更多其他的圓圈，但是這里面就不需要寫上什么字，可以要求學生通過課前預(yù)習、思考來填出圓圈中的具體知識點，從而幫助學生在明晰的知識框架中有規(guī)劃地進行相關(guān)知識的預(yù)習，為下一節(jié)課的學習做好框架準備。

二、在“課上聽講”中應(yīng)用思維導圖教學

在課上聽講的過程中，學生常常需要記錄大量的筆記，初中數(shù)學課堂亦需如此。但是學生往往會面臨著這樣的問題：記筆記與聽課的時間互相沖突，又或是：沒有理解教師的授課思路，筆記記錄雜亂無章。要知道，學生課上筆記的質(zhì)量高低也反應(yīng)出了數(shù)學課堂的教學效率，因此，初中數(shù)學教師也應(yīng)當對學生的筆記記錄方法進行指導。思維導圖法不僅能夠在課前預(yù)習時為學生提供一個預(yù)習的框架，在課上記錄筆記時其實也可以為學生提供學習思路上的幫助。

例如，在學習圖形的認識相關(guān)知識點時，教師就可以引導學生在記筆記時圍繞每一個不同的圖形展開記錄。如果在學習三角形，就可以引導學生在三角形這一大的概念下分支出幾個知識小點：定義、特點、性質(zhì)、判定、應(yīng)用等等，再根據(jù)課上內(nèi)容的學習來對這幾個小的知識點進行補充，將三角形的邊、高、中線、角平分線以及三角形的內(nèi)角和、外角和等等知識歸類到對應(yīng)的知識點中。其他圖形的筆記記錄也可以參考這個模式，學生就可以完成一份思路清晰的課上筆記。除此之外，由于繪制思維導圖可以在很大程度上通過繪圖的方式來減少需要書寫的字數(shù)，因此也就可以幫助學生減少花在記錄筆記上的時間，更有效率地聽講。

三、在“課后復(fù)習”中應(yīng)用思維導圖教學

作為一門注重考察學生邏輯思維能力的學科，數(shù)學學科的復(fù)習要求學生能夠在掌握基本公式的基礎(chǔ)上能夠明晰各知識點間的關(guān)聯(lián)，并且靈活運用知識點進行題目的分析與解答。因此，學生在進行數(shù)學學科的復(fù)習時常常會出現(xiàn)復(fù)習不全面、不深入等問題，導致復(fù)習效率的低下。這時，教師就可以提倡使用思維導圖法，來幫助學生更好地完成復(fù)習任務(wù)。

例如，在對平方根的相關(guān)知識進行復(fù)習的過程中，學生會遇到許多零碎的知識點，包括算術(shù)平方根的定義、負數(shù)平方根是否存在、正數(shù)的兩個平方根之間的關(guān)系、如何根據(jù)算術(shù)平方根寫出正數(shù)的另一個平方根等等。因此，教師就可以根據(jù)學生的具體情況選擇思維導圖的應(yīng)用方式。首先，教師可以為學生做好一個大致的思維導圖，為學生提供一個復(fù)習的基本思路，讓學生根據(jù)思維導圖進行復(fù)習，就能夠有效避免復(fù)習不全面的情況的出現(xiàn)。其次，如果學生的學習能力較強，教師也可以要求學生自己根據(jù)平方根的相關(guān)內(nèi)容進行思維導圖的繪制，完成后再上交進行檢查，幫助學生查缺補漏，也是一種幫助學生全面復(fù)習、提升學生思維能力的方式。

結(jié)束語

初中階段的數(shù)學學習是為學生今后的學習打好良好基礎(chǔ)的一個階段，因此，初中數(shù)學教師在進行教學時就應(yīng)當積極思考相應(yīng)的優(yōu)化政策，堅持在數(shù)學課堂教學效率的提升上進行創(chuàng)新，為學生提供更高質(zhì)量的初中數(shù)學教學。筆者認為，思維導圖的應(yīng)用為教學效率的提升提供了一個很好的思路。教師可以通過為學生提供思維導圖框架來指導學生進行課前預(yù)習、引導學生在聽講時學會利用思維導圖來完成簡潔、清稀的筆記記錄，以及幫助學生在課后復(fù)習時利用思維導圖來進行知識體系的整體把握，通過在以上方面融入思維導圖法，能夠有效幫助學生掌握知識、理解知識、應(yīng)用知識。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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