小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

李永剛

摘要：閱讀在語(yǔ)文教材中占有很大的比重，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力以及個(gè)人修養(yǎng)的提高有著重要影響。特別是新課改以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅要注重學(xué)生精讀，還要將多種閱讀方法結(jié)合起來(lái)，從而為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及提高其閱讀能力做好實(shí)質(zhì)性鋪墊。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言邏輯思維是教師必須重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，問(wèn)題，趣味

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，閱讀能力的培養(yǎng)必須從“娃娃抓起”，小學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的試煉場(chǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，語(yǔ)文教學(xué)中存在一定的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在文本閱讀上知其然而不知其所以然，沒(méi)有深入理解文章的精髓。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷貫徹落實(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在現(xiàn)代教育理念和方法的作用下呈現(xiàn)出煥發(fā)生機(jī)的態(tài)勢(shì)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有效的策略逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中形成一定的語(yǔ)文思維能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，而且對(duì)教師專業(yè)能力及素質(zhì)的提升也大有裨益?；诖?，筆者將從“教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化、教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化、教學(xué)活動(dòng)趣味化”三個(gè)角度著手，闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化

從教學(xué)的角度來(lái)看，教與學(xué)實(shí)質(zhì)上是雙邊互動(dòng)的辯證關(guān)系，二者相互依存，相互促進(jìn)。從這點(diǎn)意義上來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從原先的固定的單一式向靈活多變的板塊式轉(zhuǎn)變，所謂板塊化是指將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)明顯的、彼此之間存在密切聯(lián)系的教學(xué)板塊，而板塊中的內(nèi)容也可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行“移動(dòng)”從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。從效果上看，“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面有利于凸顯教學(xué)重點(diǎn)，合理規(guī)制課堂秩序，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。另一方面，其組合式教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上有別于單一線性設(shè)計(jì)，在學(xué)生思維發(fā)展上，也有著積極的推動(dòng)作用。

例如：在學(xué)習(xí)“神舟謠”這一課文章時(shí)，我會(huì)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，將教學(xué)設(shè)計(jì)分為層次分明且內(nèi)在聯(lián)系的三大板塊，比如，“讀書(shū)識(shí)字、探究激趣、背誦記憶”，板塊之間的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)的實(shí)際情況為基準(zhǔn)而隨時(shí)變動(dòng)。首先，在讀書(shū)識(shí)字環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，并試著根據(jù)上下文猜一猜文章中不認(rèn)識(shí)詞的意義，以此來(lái)提高學(xué)生思維的主動(dòng)性。之后，在探究激趣中，我會(huì)以多媒體的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好河山有清晰的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生分組討論自己所知道的祖國(guó)的名勝古跡，并做課堂發(fā)言。最后，在背誦記憶中，我會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)《三字經(jīng)》，通過(guò)《三字經(jīng)》的語(yǔ)言形式和記憶方法來(lái)加以背誦。另外，在實(shí)際教學(xué)中，如果遇到不確定阻力因素，如學(xué)生興趣、愛(ài)好等問(wèn)題，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理采取適當(dāng)?shù)男问?，調(diào)整板塊內(nèi)容，以保證教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化

閱讀，從某種意義上講，是一種教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話。而要實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，需要以類型豐富、具有概括性的問(wèn)題來(lái)貫穿始終，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展其高級(jí)思維技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師既要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，讓教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單中不乏張力，也要保障學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，讓課堂充滿生機(jī)。

例如：在學(xué)習(xí)“祖先的搖籃”這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并發(fā)展其思維能力。我會(huì)以優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先，我會(huì)通過(guò)有效的問(wèn)題導(dǎo)入，以疑問(wèn)激趣，比如“人類的祖先是誰(shuí)呢？，我們最開(kāi)始生活在哪里呢？”讓學(xué)生大膽的猜想和想象其中的原因。之后，我再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀詩(shī)歌，并試著總結(jié)出詩(shī)歌的大意，讓其明白“搖籃”的深層含義。最后，在學(xué)生充分理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，我還會(huì)結(jié)合當(dāng)下環(huán)境問(wèn)題，發(fā)出“現(xiàn)在的森林越來(lái)越少了，天空沒(méi)那么藍(lán)了，祖先的搖籃快被我們毀壞沒(méi)了，我們應(yīng)該怎么辦才能保護(hù)好祖先的搖籃呢？”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度。

三、教學(xué)活動(dòng)趣味化

小學(xué)生群體最顯著的特征是比起坐著聽(tīng)課，肢體活動(dòng)則更受其青睞。因此，趣味性的教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，而且通過(guò)學(xué)生全方位的參與，積極開(kāi)展實(shí)踐互動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，也能在一定程度上讓學(xué)生領(lǐng)略文章的深層含義，提高個(gè)人素質(zhì)。

例如：在講述“亡羊補(bǔ)牢”這一篇寓言故事時(shí)，我除了為學(xué)生講述基本的語(yǔ)言知識(shí)外，為了豐富閱讀趣味性，我會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，一來(lái)，通過(guò)有效引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。二來(lái)是提高了教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受閱讀的魅力。最后，我還會(huì)組織課堂討論“通過(guò)親身實(shí)踐，它告訴我們一個(gè)什么樣的哲理呢”并讓學(xué)生聯(lián)系生活，找一找身邊有沒(méi)有亡羊補(bǔ)牢這種思想的人，并講出他們的具體表現(xiàn)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情和效率。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能紙上談兵，要從實(shí)際行動(dòng)著手，從一節(jié)課開(kāi)始，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，針對(duì)小學(xué)生群體，策略的選擇也要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為目標(biāo)。但值得注意的是，一切事物都處于變化之中，沒(méi)有什么是永恒不變的，教學(xué)更是如此，教師要擔(dān)任起教育的重?fù)?dān)，還需不斷努力提高自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，確保最大程度的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和言語(yǔ)智慧。

參考文獻(xiàn)

[1]張露. 新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[A]. .教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019