對高中生命科學(xué)教學(xué)有效策略的研究

金意敏

摘要：高中生命科學(xué)課程理念以“生命科學(xué)素養(yǎng)”為線索，立足人和自然的開放系統(tǒng)，提出了體現(xiàn)當(dāng)代社會需要的生命科學(xué)教育的知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生觀察、探究興趣的培養(yǎng)以及生命科學(xué)素養(yǎng)的提升。很顯然，生命科學(xué)課程確實(shí)具有其他學(xué)科不可替代的教育價(jià)值。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對高中生命科學(xué)教學(xué)的有效策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中生命科學(xué);有效;教學(xué)策略

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標(biāo)。在高中生命科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，并在教學(xué)實(shí)踐與反思的過程中不斷探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活課堂教學(xué)活力

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，關(guān)乎著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，作為高中生命科學(xué)教師，我們一定要在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容來對其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以便在聚焦學(xué)生注意力，激活課堂教學(xué)活力的同時，還能夠引發(fā)學(xué)生的主動思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《植物生長發(fā)育的調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生問道：“植物能運(yùn)動嗎？你知道哪些？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的想法之后，我利用課件向?qū)W生出示了相關(guān)情景圖片，并向?qū)W生提問道：“窗臺邊的盆栽為什么向外伸展？為什么含羞草、捕蠅草的葉片會運(yùn)動？農(nóng)民播種時不考慮種子落地時的方向，但種子萌發(fā)后為什么根總是深入泥土，莖總是背地生長，葉總是向光伸展呢？為什么通常在秋天才落葉紛紛？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活話題，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激活了課堂教學(xué)活力，而且還引發(fā)了學(xué)生的主動思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容

生命科學(xué)是一個十分廣博和復(fù)雜的知識體系，具有許多其他學(xué)科無法比擬的特點(diǎn)，比如時空性、微觀性、運(yùn)動性等，這些特點(diǎn)決定了許多生命科學(xué)的真實(shí)情景無法進(jìn)行直觀展示，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢，可以將抽象的知識或事物轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化。對此，我們不妨運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

鑒于《遺傳信息》這節(jié)內(nèi)容比較抽象晦澀，僅憑我一味地口頭講授難以深化學(xué)生的理解認(rèn)識，所以我決定運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以期降低學(xué)生的理解難度。例如，在講授到“蛋白質(zhì)的合成過程”時，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生演示了蛋白質(zhì)合成的動態(tài)過程，并講解道：“首先，這是一條DNA雙鏈，兩條鏈?zhǔn)浅事菪蔚摹榱俗屚瑢W(xué)們看清楚轉(zhuǎn)錄的過程，我們就把它平行化了。A和T配對，C和G配對，而DNA雙鏈外圍有很多核糖核苷酸分子。這時，RNA聚合酶過來了，它與DNA分子的某一啟動部位相結(jié)合，由此便開始了‘轉(zhuǎn)錄’?！比绱耍ㄟ^運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增添了課堂教學(xué)的趣味性和形象性，而且還突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，降低了學(xué)生的理解難度。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動的參與者與實(shí)踐者。這就要求教師要及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并通過小組合作學(xué)習(xí)的開展來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以深化學(xué)生對課本知識的理解認(rèn)識，提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)。

在探究“影響光合作用的因素”時，我先是向?qū)W生問道：“什么叫光合作用？如何用反應(yīng)式來表達(dá)？”待學(xué)生回答完畢，我要求學(xué)生根據(jù)光合作用反應(yīng)方程式，分析影響光合作用強(qiáng)度的因素有哪些。之后，我根據(jù)學(xué)生的猜想，依次在黑板上板書了影響光合作用的外界因素和內(nèi)部因素。在這之后，我將“探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”定為了研究課題，并讓學(xué)生以小組為單位，參照教材中的提示來共同擬定一份實(shí)驗(yàn)方案，并利用已有的實(shí)驗(yàn)用具來對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之前，我還向?qū)W生提出了以下問題：什么叫自變量、無關(guān)變量和因變量？設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)要遵循哪些原則？用什么方法控制自變量？怎樣觀察和檢測因變量？如此，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，既充分調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的積極因素，又提升了學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)。

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)下的高中生命科學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了課程價(jià)值轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革的號召，不斷革新教學(xué)的過程與方法，以激活課堂教學(xué)活力，充分培養(yǎng)和豐富學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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