如何打造創(chuàng)意環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境主人

張蓓

摘要：①《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。可見，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，具有擁有環(huán)境的權(quán)利，應(yīng)該讓幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)起來，讓孩子成為環(huán)境的主人。

關(guān)鍵詞： 幼兒 環(huán)境 主人

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路

班級在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，我根據(jù)我班幼兒年齡特點(diǎn)，首先聆聽、收集幼兒的各種信息，以確定主題內(nèi)容。通過和孩子們的溝通，了解孩子們的興趣，經(jīng)過大家的協(xié)商，選定綠色田園風(fēng)自然清爽為班級的主色調(diào)。 在主題墻面上用主色調(diào)風(fēng)格的布包裹，作為背景，邊角加以簡單裝飾。 每個(gè)板塊的字加上相應(yīng)色卡紙的作為底襯，盡量采用手寫藝術(shù)字避免電腦打印字給人感覺生硬。進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，別具一格。

（一）讓孩子成為環(huán)境的主人

“如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力”，因?yàn)楹⒆邮窃谂c環(huán)境的相互作用中發(fā)展的，環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和孩子的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨著孩子的心智而變化，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與孩子相互作用的環(huán)境， 讓孩子真正成為環(huán)境的主人。比如我們在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，幼兒參與內(nèi)容的選擇與制作，還會(huì)為幼兒留白，讓幼兒自由發(fā)揮，進(jìn)行暢想。

（二）讓環(huán)境成為孩子的老師

環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。幼兒園的環(huán)境可以讓孩子潛移默化地得到教育，獲得認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。比如在在一次語言故事《竹籬笆和牽?；ā分?，幼兒突然想到自然角的小動(dòng)物們，說：“我們一直把它們關(guān)在盒子里，肯定會(huì)很孤單、難受的，小烏龜和小金魚們肯定也想跟故事中的牽?；ㄒ粯酉氤鰜砗粑粑迈r空氣，曬曬陽光。于是幼兒們自己商討最后就定把小動(dòng)物們放養(yǎng)在大的泡沫箱中，這樣它們就不會(huì)孤單，也便于幼兒觀察烏龜和小金魚了。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體內(nèi)容

（一）主題墻的設(shè)計(jì)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)我們共讀了共同體推薦的《孩子眼前一面墻》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，結(jié)合我園的研究重點(diǎn)“主題墻的圖文布局，”又補(bǔ)充閱讀《色彩創(chuàng)意設(shè)計(jì)》、《綜合色彩設(shè)計(jì)手冊》，以提升老師們對材料使用的把握，布局美觀意識。在每一個(gè)主題活動(dòng)開展之后，我們針對主題墻創(chuàng)設(shè)又進(jìn)行群內(nèi)上線研討，互評與自評結(jié)合，進(jìn)行反思。教師創(chuàng)設(shè)前首先聆聽、收集幼兒的各種信息，以確定主題內(nèi)容。可以采用直接收集信息和間接收集信息的方式。直接收集信息就是指教師直接向幼兒提出問題，幼兒就教師的問題展開討論，教師直接從幼兒的討論中獲得有價(jià)值的教育信息。主題開展前，教師要重點(diǎn)、細(xì)致地研讀主題，理清核心目標(biāo)，明確要發(fā)展幼兒的哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，然后梳理出有價(jià)值的主題脈絡(luò)，生成主題墻面呈現(xiàn)的線索，再預(yù)設(shè)適宜幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，以版塊的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。如：主題《春天》來自于教材，是現(xiàn)成的主題，但是在主題開始之前，教師還是對主題進(jìn)行了全面分析，并在核心目標(biāo)的指引下，梳理出一條探索活動(dòng)的線索：春天的動(dòng)物的變化，植物的變化、春天的節(jié)日活動(dòng)，并結(jié)合線索創(chuàng)設(shè)了主題墻的三大版塊內(nèi)容：你好，春天，用幼兒與動(dòng)植物合影照片記錄動(dòng)植物的變化，春天的節(jié)日板塊設(shè)計(jì)植樹節(jié)——拜訪大樹、春分——耕種、清明節(jié)——楊柳攤餅、艾葉青團(tuán)制作體驗(yàn)活動(dòng)、和春天的創(chuàng)作紙工蝴蝶、蜜蜂、花朵等。

在創(chuàng)設(shè)主題墻飾中我們注重幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作，親身體驗(yàn)，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。將主題墻靜態(tài)的布置改為可操作的材料，既能激發(fā)幼兒通過主題墻進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，也能使幼兒在動(dòng)手操作中活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)技能的提升。紙袋以及花草自然物的投放，既能吸引幼兒觀看主題墻的興趣，也能發(fā)展幼兒以多感官感受春天的能力，貼合幼兒欣賞春天的目標(biāo)。除了利用紙袋、二維碼，老師們還在主題墻創(chuàng)設(shè)中使用了麻繩、夾子、插袋、魔術(shù)貼等多種材料讓主題墻“動(dòng)”起來。讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng)作者和設(shè)計(jì)者。

（二）區(qū)角及區(qū)域材料

③幼兒喜歡擺弄和操作物體，幼兒的已有認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)正是在擺弄和操作過程中，在與環(huán)境發(fā)生相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物的啟示和動(dòng)作的幫助。因此可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒在操作活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。

閱讀區(qū)里投放的迷宮、找不同等益智類的書籍一直是孩子們的最愛，同時(shí)也是受損最嚴(yán)重的書籍，針對這種現(xiàn)狀，我們將這些書籍拆分下來進(jìn)行了塑封處理，并陳列在圖書室外，孩子們可以根據(jù)自己的需要選擇，用手指走一走，用水彩筆畫一畫，做完濕布一擦又干干凈凈了，可無限次反復(fù)使用，實(shí)用方便還耐用。

④《綱要》指出，我們要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。利用收集來的廢舊PVC管，經(jīng)過重新設(shè)計(jì)、裁剪和上墻，再加上一些不同質(zhì)地、大小的球，一面孩子們喜愛的滾滾樂探索墻躍然眼前，充分調(diào)動(dòng)了孩子的探索欲望。

如果說幼兒教育是一扇大門，那么環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一把重要的鑰匙。我們應(yīng)該給孩子更多選擇的機(jī)會(huì)，幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己，找到生命蓬勃的方式，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)支持幼兒，只有把幼兒當(dāng)成幼兒教育的真正主人，才能用環(huán)境創(chuàng)設(shè)這把鑰匙去開啟幼兒教育的新天地，環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮最大的教育作用。