關(guān)于初中語(yǔ)文情境教學(xué)法運(yùn)用的案例評(píng)析

畢曉涵

情境教學(xué)法起源于二十世紀(jì)三十年代，經(jīng)歷了教學(xué)應(yīng)用的多方面探索，起著促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)程、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的作用。情境教學(xué)法如何源于生活、給予學(xué)生正向的啟發(fā)引導(dǎo)，如何恰當(dāng)融入在實(shí)際的教學(xué)課堂中，是本次案例分析著重探索的方向。本文將通過(guò)“遼寧省x中學(xué)”x老師在《安塞腰鼓》課堂中的情境教學(xué)案例進(jìn)行深度評(píng)析并總結(jié)情境教學(xué)的作用策略。課堂實(shí)錄如下：

（一）導(dǎo)入

教師播放一段關(guān)于黃土高原風(fēng)貌的視頻，在同學(xué)們觀看視頻后，教師展示導(dǎo)入語(yǔ)：黃土高原溝壑縱橫、塵埃漫漫。在五千年的歷史長(zhǎng)河中，秦皇漢武踏足過(guò)這片黃土地、成吉思汗的血汗也曾撒在這片黃土地上。今天就讓我們踏上這片神奇的土地，體會(huì)有天下第一鼓之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓。

之后教師安排學(xué)生討論：你從中看到了什么？（3分鐘）

生：黃土高原的荒涼，自然條件惡劣，貧瘠等等。

（二）美讀

教師要求學(xué)生出聲有感情的朗讀課文，找到美句在課堂上進(jìn)行賞析。（15分鐘）

生：百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前一直到后面這部分運(yùn)用排比、比喻的手法等。

（三）文本探究

教師指示同學(xué)按照“好一個(gè)安塞腰鼓”討論閱讀后的理解與感受，分析安塞腰鼓究竟好在哪里。最后總結(jié)出安塞人的精神品質(zhì)（15分鐘）

師：同學(xué)們都能找到文中四次反復(fù)出現(xiàn)的“好一個(gè)安塞腰鼓”，它作為分水嶺分別從四個(gè)方面寫(xiě)出了安塞腰鼓的美。剛才同學(xué)們也說(shuō)到了是場(chǎng)面美、鼓聲美、后生美、舞姿美，那具體描寫(xiě)后生美在何處呢？

生：好一股掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的勁兒

師：后生掙脫、沖破、撞開(kāi)了什么

多生補(bǔ)充：對(duì)貧瘠的頑強(qiáng)抵抗、對(duì)生命的渴望、中華民族精神中的勇于拼搏

（四）拓展訓(xùn)練

教師為同學(xué)們播放打腰鼓的錄像片段，要求學(xué)生在觀看以后用比喻等修辭手法寫(xiě)一段抒情句式，表達(dá)出新感受。（6分鐘）

生：急雨一樣，磅礴的鼓點(diǎn);

私語(yǔ)一樣，沉吟的鼓點(diǎn)。

教師找了五名同學(xué)發(fā)言，未作過(guò)多點(diǎn)評(píng)，新感受與原有感受也未做多加辯析。

（五）活動(dòng)探究

教師出示作者的照片，要求學(xué)生進(jìn)行分角色扮演采訪：一個(gè)學(xué)生扮演作者，兩個(gè)學(xué)生扮演安塞打鼓的后生，一個(gè)學(xué)生扮演記者，一個(gè)學(xué)生扮演攝像。（8分鐘）

1.記者：您好，您打腰鼓太有風(fēng)采了真棒

后生：謝謝

記者：能不能為我們表現(xiàn)幾招，教我們幾個(gè)動(dòng)作呢

后生：沒(méi)問(wèn)題，看好了

2.記者：劉作家，您寫(xiě)作這篇安塞腰鼓時(shí)是什么心情

作者：心潮澎湃

（六）結(jié)語(yǔ)

一方水土養(yǎng)育一方人……

一、《安塞腰鼓》情境教學(xué)課堂案例分析

（一）該案例優(yōu)勢(shì)分析

1.課堂形式多樣，美感兼具趣味

《安塞腰鼓》情境課采取視頻導(dǎo)入較新穎，美讀、學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)使學(xué)生有了自己對(duì)腰鼓美的獨(dú)特感受。教師通過(guò)一系列問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解“好一個(gè)安塞腰鼓”具體好在何處，并理解到陜北民族不屈不撓、勇于搏擊的精神層面。角色扮演采訪環(huán)節(jié)帶有趣味性，學(xué)生配合參與度高。

2.學(xué)生情感受到熏陶，語(yǔ)文特性得以體現(xiàn)

《安塞腰鼓》情境課通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定“境”，誘發(fā)了學(xué)生的“情”。能夠在作者描繪安塞腰鼓火烈、壯闊等特點(diǎn)中學(xué)習(xí)安塞后生勇于與惡劣自然環(huán)境搏斗、自強(qiáng)不息的精神，將其作為自己未來(lái)生活學(xué)業(yè)中遇到挫折時(shí)的鼓舞力量，也是一種情感的熏陶與升華。

（二）該案例問(wèn)題探究

1.創(chuàng)設(shè)情境部分脫離文本內(nèi)容，刻意且目的不明確

這堂課看似氣氛熱鬧，學(xué)生也的確在寫(xiě)作、角色扮演等環(huán)節(jié)里樂(lè)在其中，但課后仔細(xì)分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，文本深入分析收獲方面有所欠缺。其中忽略了作者對(duì)腰鼓聲酣暢淋漓的語(yǔ)言表達(dá)分析，同時(shí)對(duì)安塞后生動(dòng)作舞姿的刻畫(huà)部分未作重點(diǎn)講解。

2.創(chuàng)設(shè)情境量度過(guò)大，忽視文本分析

語(yǔ)文課堂教學(xué)要圍繞文本為核心，但角色扮演環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與文本存在脫節(jié)點(diǎn)。學(xué)生扮演作者應(yīng)答“記者”發(fā)言也應(yīng)該有理有據(jù)，而不是為了課堂效果讓學(xué)生去猜測(cè)應(yīng)答。同時(shí)在五十分鐘的課堂中，先后運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境，使課堂只注重于“境”的創(chuàng)設(shè)，忽略“情”的挖掘。

二、《安塞腰鼓》課堂情境教學(xué)問(wèn)題成因分析

（一）受情境教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀制約

學(xué)術(shù)界總結(jié)出情境教學(xué)的發(fā)展要遵循兩條線索：一方面，橫向拓展延伸向其他學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合教學(xué);另一方面，發(fā)展方向縱向性，將發(fā)展角度集中于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在規(guī)律上。但情境教學(xué)運(yùn)用于課堂建設(shè)中依然存在弊端：情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)數(shù)量、創(chuàng)設(shè)與否的界定等問(wèn)題仍待解決。

（二）多媒體教學(xué)課件運(yùn)用失序化

多媒體課件運(yùn)用中存在喧賓奪主、重視聽(tīng)效果輕文本分析情況。圖解還可能扼殺學(xué)生想象力，固化形象化的課件展示代替了學(xué)生的思維構(gòu)建，機(jī)器也妨礙教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)。

三，情境教學(xué)策略探索

1.以美入境，以境引情

以文本的優(yōu)美語(yǔ)句朗誦創(chuàng)設(shè)情境，以聲傳情、以情促思。同時(shí)以美圖引入情境直接刺激了學(xué)生的感官，要學(xué)會(huì)尋找文本中可以通過(guò)情境引入的美。情境教學(xué)使學(xué)生如身臨其境、如見(jiàn)其人，從而使學(xué)生受到作品的情感熏陶、感同身受。

2.以情啟思，以思促學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生體會(huì)散文中的“情”，但動(dòng)情處可以生疑，動(dòng)情處需要學(xué)生真正用心思考才能體會(huì)。生疑處多思求是在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、思辯性思維能力。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)始終需要學(xué)生獨(dú)立思考、自主選擇分析方能提升。

3.適度創(chuàng)設(shè)，掌握分寸

創(chuàng)設(shè)情境以“美”引入、從境到情最后到精思。創(chuàng)設(shè)時(shí)要規(guī)避生硬、脫離文本、強(qiáng)行創(chuàng)設(shè)情境或虛構(gòu)情境。不能盲目依賴多媒體設(shè)備而忽略文本解讀?！扒椤睘楸?、“境”為法，教有教法，貴在得法。