小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

羅芬

摘要：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，寫作教學(xué)一直是一個(gè)在不斷攻克的難題。尤其是課改之后，對(duì)小學(xué)生寫作能力在尋求質(zhì)的提高。對(duì)此作者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下方法提高小學(xué)生寫作水平：結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)置情境教學(xué);鍛煉小學(xué)生的表達(dá)技巧，提升語(yǔ)言能力;激發(fā)閱讀興趣，以閱讀促進(jìn)寫作;細(xì)心觀察生活，積累寫作素材;互相分享交流，共同提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);積累素材;情境教學(xué)

前言：寫作在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中是十分重要的一環(huán)。寫作水平往往反應(yīng)的是小學(xué)生的綜合人文素質(zhì)水平，因此在對(duì)待小學(xué)生的寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)采用導(dǎo)向式和啟發(fā)式的教育方法，結(jié)合實(shí)際情況，動(dòng)用多種手段方式提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，同時(shí)教師本人也能從中獲得頗多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的現(xiàn)象

（一）小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較薄弱

雖然新課改對(duì)小學(xué)生的寫作要求提高了，但是并非所有小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平都能跟得上新的要求變化。尤其是，由于小學(xué)生年齡多偏小，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，因此難以真正且正確地用文字語(yǔ)言表達(dá)出自己的感受，無(wú)法隨心所欲地將想法全都展示在書(shū)本上，所以小學(xué)生寫作水平難以提高。

（二）教師只注重課文內(nèi)容講解

通過(guò)總結(jié)作者本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在寫作教學(xué)過(guò)程中，老師通常只是死板地向小學(xué)生們展示和朗讀范文，然后布置寫作任務(wù)，之后再對(duì)小學(xué)生的寫作作業(yè)進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，這樣就草草結(jié)束了一次寫作教學(xué)。很多教師并不會(huì)深入地引導(dǎo)學(xué)生，讓小學(xué)生真正對(duì)寫作充滿興趣和想法，而固化的教學(xué)模式，使得教學(xué)效率降低，也讓小學(xué)生的寫作水平難以有質(zhì)的跨越。

三、提高小學(xué)生寫作水平的方法

（一）結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)置情境教學(xué)

要想徹底改善小學(xué)生的寫作水平，語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)利用好身邊的資源—語(yǔ)文課本。通過(guò)對(duì)課文以及拓展內(nèi)容的巧妙運(yùn)用，進(jìn)行一定的情景描寫、想象和空間創(chuàng)造，做到情境創(chuàng)趣，讓有趣的情境催化小學(xué)生的創(chuàng)作思路，激起他們對(duì)寫作的興趣。而且語(yǔ)文教師們還可以利用課本，啟發(fā)學(xué)生觀察身邊的事物，結(jié)合課文進(jìn)行聯(lián)想和想象。

例如在以“山”為主題的寫作教學(xué)中，引導(dǎo)大家對(duì)家鄉(xiāng)的山景進(jìn)行描繪，展開(kāi)討論，找出自己認(rèn)為最能體現(xiàn)自己對(duì)于山景描繪的詞語(yǔ)進(jìn)行修飾，結(jié)合課文《黃山奇石》中對(duì)于怪石的描繪手法進(jìn)行寫作。通過(guò)大家積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的思維風(fēng)暴后，讓學(xué)生擬寫提綱，然后班內(nèi)交流，再進(jìn)行寫作

（二）鍛煉學(xué)生的表達(dá)技巧，提升語(yǔ)言能力

除了利用情境促進(jìn)小學(xué)生寫作外，很多時(shí)候小學(xué)生的寫作水平難以提高不是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?chuàng)造力和想象力，而是被自身的語(yǔ)言表達(dá)能力所遏制。他們由于缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺，很多時(shí)候無(wú)法真正地表達(dá)心中所想，或者說(shuō)無(wú)法準(zhǔn)確來(lái)形容自己的真實(shí)情感和想法。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的語(yǔ)言能力。在對(duì)小學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，尤其關(guān)注他們的措辭，對(duì)于他們表達(dá)不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容及時(shí)進(jìn)行修改并告知學(xué)生，針對(duì)小學(xué)生曾出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，在日后多做針對(duì)性的訓(xùn)練，以幫助他們徹底改正。同時(shí)應(yīng)當(dāng)在課堂中經(jīng)常性地組織語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)，如拓展性的寫作，或者小篇幅的遣詞造句，多鍛煉小學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）激發(fā)閱讀興趣，以閱讀促進(jìn)寫作

除了語(yǔ)言訓(xùn)練可以改善表達(dá)能力外，多閱讀不僅可以培養(yǎng)語(yǔ)感而且更有利于促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的改變。高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，中國(guó)也有激勵(lì)人們多讀書(shū)的俗語(yǔ)，如“不吃飯則饑，不讀書(shū)則愚”，這些話語(yǔ)都向我們展示了閱讀的好處。對(duì)于年齡尚小的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，更要多讀書(shū)。因?yàn)殚喿x可以給小學(xué)生們帶來(lái)不一樣的感受，給他們制造不同的生活樂(lè)趣。而且，豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)在讀更多書(shū)和多次創(chuàng)作后不斷積累并逐漸消化為小學(xué)生們的內(nèi)在知識(shí)。加強(qiáng)課外閱讀拓寬了學(xué)生們的眼界和知識(shí)面，當(dāng)一個(gè)人的內(nèi)在涵養(yǎng)不斷豐富之后，也就是俗話“肚子里有墨水”，那么在學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，便會(huì)下筆如有神。

（四）細(xì)心觀察生活，積累寫作素材

閱讀雖然也是積累寫作素材的一部分，但閱讀的積累是細(xì)水長(zhǎng)流式，而生活經(jīng)驗(yàn)和身邊小事的積累往往較為容易反映在小學(xué)生的寫作內(nèi)容中。

如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從細(xì)處觀察寫作，我以小學(xué)語(yǔ)文《荷葉圓圓》為例：首先要求學(xué)生從整體上看清這幅圖畫(huà)有哪些景物、哪些動(dòng)物、圖上有誰(shuí)？其次要求學(xué)生看出畫(huà)面上的景物與動(dòng)物的特點(diǎn)，了解它們之間的關(guān)系;最后讓同學(xué)們細(xì)致的觀察文章中對(duì)于小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚(yú)的具體描寫，通過(guò)構(gòu)圖重現(xiàn)的模式有條理、有重點(diǎn)、較全面地打下寫作的基礎(chǔ)

（五）互相分享交流，共同提高寫作水平

小學(xué)生們可以通過(guò)自行組成小組，或者定期由語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)組織寫作分享交流會(huì)，讓學(xué)生們之間有機(jī)會(huì)可以互相分享、點(diǎn)評(píng)自己和他人的作文，其實(shí)這也是提高小學(xué)生寫作水平的一個(gè)相當(dāng)好的方法。教會(huì)小學(xué)生們欣賞他人的作品，通過(guò)對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)以此來(lái)學(xué)習(xí)借鑒他人的寫作方法，這樣不僅可以使小學(xué)生的寫作能力得到提高，而且也在潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的長(zhǎng)處。

總結(jié)：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生寫作能力的要求在不斷提高，這一點(diǎn)雖然給大多數(shù)語(yǔ)文教師帶來(lái)了一些問(wèn)題，但與此同時(shí)新課標(biāo)的要求促使語(yǔ)文教師改變了傳統(tǒng)僵化的作文教學(xué)模式，并搭配改進(jìn)后的教學(xué)方法，不僅為小學(xué)生的語(yǔ)文寫作課程提供給了更好的教育教學(xué)體驗(yàn)，也促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的進(jìn)步。

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