開展深度學習，優(yōu)化繪本教學

劉若玉

關鍵詞：小學英語;深度學習;繪本教學

【中圖分類號】G623.3????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0179-01

深度學習，是一種基于建構主義的、科學的學習方式，它強調學生的主體作用，提倡學生們主動建構知識，開展意義學習。深度學習的教學方式，有助于教師告別傳統(tǒng)的“淺層次”教學模式，幫助學生們建立起知識之間的聯(lián)系，促進知識的遷移與應用。在小學英語繪本教學匯總，開展深度學習，可以說最合適不過了，它能夠最大限度地發(fā)揮繪本讀物的教學價值，開拓學生的閱讀視野，實現(xiàn)以學生的自讀自悟，促進故事的精彩生成。在如下的教學探討中，我將從預測想象啟發(fā)智慧、泛讀精讀有所側重、續(xù)寫重構升華課堂這三個維度入手，就如何以深度學習發(fā)展學生的閱讀能力談談自己的幾點見解。

1.預測想象啟發(fā)智慧

繪本圖文并茂，無論是生動的繪圖，還是簡短的文字，都在為我們講述著精彩的故事。生動的繪圖給學生們提供了更加廣闊的想象空間，簡短的文字幫助學生們更好地理解，也為他們的個性化表達提供了有效的示范。那么，在繪本教學中，我們就要抓住這個機遇，鼓勵學生們對故事的發(fā)展做出合理的、大膽的預測，以此培養(yǎng)他們思維的邏輯性。同時，放飛學生們的想象，在開放性的問題中，鼓勵學生們以“I think…….”大膽表達自己的觀點，讓課堂有不一樣的聲音，而非永遠的異口同聲。

如在教學《A hat’s trip》這個繪本故事時，我在故事的導入環(huán)節(jié)中，就以歌謠創(chuàng)設語境的方式，導入故事主題，引導學生們充分觀察繪本封面，預測故事內容，讓學生們在深入故事之前就對故事有一個整體的感知。

Enjoy a song：My hat has three angles. T：What is the song about？ S：It’s about the hats. T： Today we will learn an interesting story about the hats.What can you get from the cover？（課件呈現(xiàn)繪本封面）T：Look at the cover，S：I can get…T： Can you ask something to the cover？ S1：Whose hat is it？： S2：Where does the hat go？ S3：What colour is the hat？ S4：How does the hat have a trip？……

通過有效的預測，提高學生們閱讀的目的性，讓學生們對接下來的閱讀活動，有一定的方向與信心，激發(fā)學生們的思維活力。同時，根據(jù)學生們的預測情況，對我們的教學內容做出一定的調整，把學生們最關注的問題，當成起點或重點進行剖析，實現(xiàn)以學定教，充分尊重學生的閱讀意見，讓學生們有深入閱讀、反復閱讀的興趣和愿望。

2.泛讀精讀有所側重

繪本閱讀與常規(guī)的Story time教學不同，我們應該把教學的側重點放在學生們對語篇故事的理解，對故事所要產達情感的把握，而非糾結在詞匯與語法的教學上。為了實現(xiàn)深度的閱讀，在教學設計中，我就要根據(jù)故事的內容進行適當?shù)娜∩幔鹤x與精讀的安排應該有所側重，引導學生們從整體出發(fā)，去感知故事內容以及故事的發(fā)展走向;從重點內容深入，引導學生們展開探究性學習，進行深入的思考與探討。

Froggy’s new job這個繪本故事，為我們講述了小鱷魚尋找理想工作的故事，在泛讀教學中，我以“pilot—singer—lifeguard”這條工作變化為主線，帶領學生們初步感知這個故事，了解Froggy最初想做的工作分別是什么，后來又找到了什么新工作。在精讀教學中，我把重點放在“new job”，也就是lifeguard這一部分上，引導學生們圍繞“Why does he have a new job？ Does Froggy like his new job？”這核心問題展開閱讀實踐。通過泛讀與精讀各有側重的教學處理方式，幫助學生們抓住故事的主要脈絡，掌握故事的發(fā)展走向，促進他們更好地理解故事內容。在精讀教學中，我以“Froggy can't be a pilot or a singer. He is very sad.Suddenly he hears a”為過渡，以“What happened？So who does he help？How does he help？”創(chuàng)設問題鏈，幫助學生們理解為什么最后Froggy選擇lifeguard為自己的新工作。

3.續(xù)寫重構升華課堂

讀是基礎，寫是升華。在深度學習的繪本實踐中，我們要善于在閱讀的基礎上，導入聽說練習，并聽說的基礎上，讓學生們逐漸由讀過渡到寫，在寫的過程中，培養(yǎng)他們的高階思維，升華我們的閱讀課堂，落實學生們英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如在教學五年級分級閱讀《The ugly duckling》這個繪本故事時，我考慮到，這個故事耳熟能詳，可以說是培養(yǎng)孩子們成長的枕邊故事了。在這個故事教學后，我滲透情感價值教育，引學生們思考“What can you get from the story？”通過這個開放性問題，幫助學生們理解“Don’t judge people by appearance. （不以貌取人）”、“Be friendly to each other?。▓F結友愛）”。在這個拓展性問題的基礎上，我還設計了“Poster”的讀寫實踐活動，引導充滿同情心的學生們給離家出走的丑小鴨寫一封信，呼喚它趕緊回家。Poster（明信片）Dear ： Come back. Love you！ ??Your friend通過這個讀寫活動，給學生們的情感一個表達的窗口，讓學生們把對故事的理解、對丑小鴨的同情，變成一封有溫度的明信片。

總之，深度學習，是學生高品質學習的一種狀態(tài)，是我們打造以學生為主體的高效課堂的有效途徑。在英語繪本閱讀教學中，我們就要探尋像“深度學習”這樣的新方式，有效挖掘學生們的學習潛能，釋放學生們的學習能量，讓學生們在一遍遍的深度閱讀中，體會故事的趣味，感受故事的深意。

參考文獻

[1]吳燕蔓.基于英語繪本與分級讀物的小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教學與管理，2018（06）

[2]姚瑤.Learning By Reading——關于小學英語繪本閱讀教學的探析[J].海外英語，2017（05）