中學(xué)生生態(tài)觀培養(yǎng)研究

郭心玥

近年來，生態(tài)問題的頻繁出現(xiàn)，為人類發(fā)展敲響警鐘：生態(tài)破壞、環(huán)境污染、生物多樣性減少、資源短缺等生態(tài)危機(jī)的例子比比皆是。想要解決這些問題，就必須走人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展道路，同時(shí)從根本上調(diào)整生態(tài)觀念。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成發(fā)展初期，是生態(tài)觀培育的重要階段，如何充分發(fā)揮課程的作用，推進(jìn)中學(xué)生生態(tài)觀的培育，成為中學(xué)教師必須要思考的問題?；诖?，筆者對(duì)中學(xué)生生態(tài)觀培育進(jìn)行研究。

一、學(xué)生生態(tài)觀培育的意義

1.有利于學(xué)生樹立正確觀念，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展

生態(tài)觀作為學(xué)生對(duì)生態(tài)領(lǐng)域總的認(rèn)識(shí)，如果能夠正確培育，將起到良好的指引作用，促進(jìn)和提升學(xué)生的思維水平，提高認(rèn)識(shí)能力。能否樹立正確的生態(tài)觀也與學(xué)生樹立總的價(jià)值觀息息相關(guān)，當(dāng)中學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中逐漸培育生態(tài)觀，會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極作用。

2.有利于推進(jìn)社會(huì)生態(tài)文明建設(shè)

習(xí)近平曾說，“要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境” 國家在發(fā)展過程中，難免會(huì)造成生態(tài)破壞，環(huán)境污染等一系列與生存環(huán)境相關(guān)的問題出現(xiàn)，在生態(tài)環(huán)境保護(hù)任重道遠(yuǎn)的今天，培育生態(tài)觀是生態(tài)發(fā)展一小步，也是必須要實(shí)現(xiàn)的第一步。中學(xué)生處于步入社會(huì)的初級(jí)階段，在接觸社會(huì)的過程中會(huì)用觀念指導(dǎo)行動(dòng)，并且很容易把自己的觀念帶給他人，并對(duì)社會(huì)造成影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀培育，不僅能實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)生的發(fā)展，更能推進(jìn)社會(huì)生態(tài)文明建設(shè)。

二、學(xué)生生態(tài)觀培育存在的主要問題

1.課程形式相對(duì)單一，影響生態(tài)觀培育效果

在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)新課程改革的背景下，如何將更多生動(dòng)、有意義的教學(xué)形式融入進(jìn)教學(xué)過程，也成為教師們思考的問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀教育時(shí)，如果能夠創(chuàng)新融入多種教學(xué)方法，采用更多、更綜合的新穎形式，也將會(huì)提升教學(xué)效率。然而在實(shí)際的培育過程中，卻仍存在著課程形式單一、死板的問題，阻礙和影響著生態(tài)觀培育的效果。

2.課程資源挖掘不夠，培育過程較枯燥

“沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)會(huì)很難實(shí)現(xiàn)。”從當(dāng)前“”課程安排來看，雖然設(shè)置了自然環(huán)境認(rèn)知的內(nèi)容，并有相關(guān)案例和圖片展示，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生態(tài)觀培育的全過程。事實(shí)上，生態(tài)觀涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，想要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、多層次的培育目標(biāo)，則必須要通過豐富的內(nèi)容和課程資源來實(shí)現(xiàn)。如果只是單純地依賴課本，將目光定格在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上，而不去深度挖掘資源，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的話，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受培育的過程枯燥，也會(huì)影響最終效果。

3.實(shí)踐教育課程較少，培育停留在表層

知識(shí)推進(jìn)實(shí)踐發(fā)展，而在實(shí)踐中又可以進(jìn)一步鞏固知識(shí)。中學(xué)生生態(tài)觀培育，同樣不能僅依存于課程四十五分鐘的課堂時(shí)間，更需要充分應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法，通過設(shè)置實(shí)踐課程和活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生態(tài)觀的培育。實(shí)踐往往能更加直接而具體地推進(jìn)人掌握知識(shí)、樹立意識(shí)和情感，從而讓學(xué)生能夠自主地將生態(tài)觀內(nèi)化于心。然而，在現(xiàn)實(shí)的培育中，卻往往存在著重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)校未設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)或課程搭配課堂教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的生態(tài)觀培育只停留在表面，未能深入學(xué)生心底，難以觸及高層次的培育目標(biāo)。

三、中學(xué)生生態(tài)自然觀培育對(duì)策

1.完善案例安排，培育學(xué)生危機(jī)意識(shí)

當(dāng)前影響中學(xué)生培育生態(tài)觀的一個(gè)很重要的因素是，學(xué)生不能發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同生態(tài)觀教育，這也與他們并沒有樹立正確的生態(tài)危機(jī)意識(shí)有關(guān)。如果意識(shí)不到當(dāng)前生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)狀，就無法體會(huì)生態(tài)觀培育的迫切性，從而發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。湖南師范大學(xué)劉湘容校長曾提到，生態(tài)危機(jī)的實(shí)質(zhì)是“人類存在方式的危機(jī)，也是人類文明的危機(jī)”。生態(tài)危機(jī)影響人們的生存發(fā)展，影響著初中學(xué)生現(xiàn)在以及以后的生存環(huán)境。只有當(dāng)學(xué)生明白生態(tài)保護(hù)的迫切性，樹立危機(jī)意識(shí)，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生態(tài)觀的培育

學(xué)生培育生態(tài)危機(jī)意識(shí)，就要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。在課程中，除了幫助學(xué)生明確生態(tài)保護(hù)的知識(shí)方法的同時(shí)，也要讓學(xué)生明白，當(dāng)發(fā)展帶來的破壞使得自然環(huán)境承載過重，無法完成自凈功能，導(dǎo)致自然的調(diào)節(jié)功能與自適應(yīng)能力下降時(shí)，就會(huì)帶來沖突，發(fā)生生態(tài)失衡。因此在課程中加入更豐富的案例，多角度展示當(dāng)前生態(tài)的現(xiàn)實(shí)狀況，才能更好的培育學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。

2.拓寬知識(shí)范圍，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)

對(duì)于生態(tài)觀的培育，當(dāng)前初中學(xué)生以被動(dòng)接受為主，學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)主要是為了應(yīng)付考試，功利心較重，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，就要從根本抓起，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)人與自然的關(guān)系的相關(guān)知識(shí)。生態(tài)資源是大自然賦予人類生存與發(fā)展的物質(zhì)條件，中學(xué)生無時(shí)無刻不在體會(huì)著自然帶來的美好生活，但是卻并沒有發(fā)自內(nèi)心的去感受，這就需要讓學(xué)生樹立起主人翁意識(shí)，讓他們感受到自己是生態(tài)中的一部分，在享受著生態(tài)環(huán)境帶來的福利，因此也有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，培育生態(tài)觀。

一些生態(tài)破壞情況可能學(xué)生接觸不到，比如毀林開荒、過度開發(fā)等現(xiàn)象等，存在較廣泛，卻沒有得到學(xué)生的注意。要幫助學(xué)生培育主動(dòng)意識(shí)，就要讓他們明確知道他們自身與自然間的關(guān)系，各種生態(tài)破壞帶來的后果也都與人類息息相關(guān)。通過在課程中融入這類相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到培育效果。

3.豐富課程形式，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)要求，也不能滿足中學(xué)生對(duì)于豐富生動(dòng)課堂的需求，這就需要教師在課程形式上下功夫。除了教師單一講授之外，教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，利用自主探究法、小組合作法等，讓學(xué)生參提高課堂參與度同時(shí)也可以在課程中融入更多的情景探究活動(dòng)，教師打磨課程內(nèi)容的同時(shí)，考慮形式創(chuàng)新，將會(huì)使學(xué)生樂于學(xué)，主動(dòng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生態(tài)觀參與意識(shí)不斷增強(qiáng)。

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