淺議小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮錯題本的作用

陳珠娟

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;錯題本;核心素養(yǎng);思維能力

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0134-01

“錯題本”是指學生在學習過程中，把自己做過的作業(yè)、習題、試卷中的錯題整理成冊，便于找出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學習更加有針對性、進而提高學習效率。做錯題對于小學生而言并不陌生，小學數(shù)學教學內(nèi)容十分豐富，學生出現(xiàn)錯題是在所難免的，問題是如何看待這些錯題。此時，錯題本的整理就顯得十分重要，數(shù)學教師要讓學生對錯題進行反思，而不是沉浸在做錯題的自責中，通過出現(xiàn)的問題才能更有效地及時發(fā)現(xiàn)和彌補知識上的不足。提高教學有效性、引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好數(shù)學習慣、提高做題的正確率，錯題本不失為一種可行的教學方式。在小學數(shù)學教學中發(fā)揮錯題本的作用，需要教師能夠指導(dǎo)學生進行錯題本的有效整理，結(jié)合具體的教學實際來探索具體的教學路徑。

1.指導(dǎo)學生有效進行錯題本整理

以錯題本為基礎(chǔ)來展開小學數(shù)學教學的重要性不言而喻，但如果學生錯題本整理的質(zhì)量不夠高，那么在發(fā)揮錯題本作用的時候往往也達不到預(yù)想的效果。下面結(jié)合具體的教學實際來闡述幾種有效的小學數(shù)學錯題整理方法，以便幫助學生提高錯題本整理的效率。

（1）分類整理。分類整理是小學教師應(yīng)當教給學生的基本錯題整理方法，小學數(shù)學練習題形式多種多樣，包括選擇、判斷、填空、計算、畫圖、應(yīng)用題、智力題等等，這些題目的設(shè)置形式差別較大，因此可以根據(jù)題型來進行分類，將某一種題型集中在一起，從而發(fā)現(xiàn)解題的特殊規(guī)律。還可將知識點分類作為依據(jù)，比如關(guān)于四則運算的題目集中在一起，關(guān)于圓的認識的有關(guān)習題整理在一起，關(guān)于面積計算的列為一處等等。

（2）適時整理。錯題本整理的時間節(jié)點也是一個切入點，沒有錯題本整理習慣的學生可能會把錯題改正到題目旁邊，而適時整理可以綜合不同的整理習慣。比如教師講解了一道易錯應(yīng)用題，學生可以先把正確步驟寫在試卷上，只在錯題本上謄寫題干，至少間隔一天時間以后再把錯題本拿出來，重新做一做這道題，看能不能找對思路。如果做不出來，說明之前教師講解的時候沒有完全理解，還需重新思考和整理這道題。

（3）錯因歸納。很多情況下，學生出錯的知識點、題型不同，但是錯題原因卻比較相似。當然，每個學生的問題都不一樣，因此教師要讓學生在整理錯題的時候注明自己做錯的原因，如不認真、思路沒有打開、公式應(yīng)用錯誤、計算失誤等等，當學生錯題整理到一定量時，再綜合這些原因進行自我反思，找出頻率最高的錯因，然后結(jié)合日常數(shù)學習慣的養(yǎng)成進行改進。

2.小學數(shù)學教學中發(fā)揮錯題本作用的具體路徑分析

錯題本”能改變學生對錯誤的態(tài)度，這種正視錯誤的態(tài)度恰恰是減少錯題的關(guān)鍵之所在。一個錯誤實際就是一個盲點。如果對待錯誤的態(tài)度不積極，或者缺乏理想的方式解決錯誤，錯誤會在任何可能的時候發(fā)生，而且會經(jīng)常重復(fù)發(fā)生。不過，錯題本遠遠不是簡單機械地搬運和整理錯題這么簡單，在具體教學指導(dǎo)中，教師要善于通過小組合作交流錯題資源，發(fā)散思維整合錯題類型等途徑進行分門別類，系統(tǒng)整合，使得“錯題本”成為學生學習路上的一條捷徑。

（1）小組合作交流錯題資源

簡述小學數(shù)學錯題本整理的基本方法之后，便可以在學生整理的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮其教學作用，比較突出的就是學生之間合作交流錯題資源這一方面。在具體的教學實際中，可以小組合作探究的形式讓學生們討論各自不同的易錯點。比如有的學生是幾個公式容易記混，有的同學是沒有看清楚題干中的關(guān)鍵詞而導(dǎo)致思路背離，有的同學則是某個知識點掌握不牢固等等，學生在了解自身錯題情況和原因的基礎(chǔ)上，同其他同學展開交流，可以互相取長補短，吸收其他同學錯題經(jīng)驗，從而豐富自己的錯題本。在課堂中開展這樣的交流探究活動，也有助于活躍小學數(shù)學課堂的氣氛，通過交流來帶動數(shù)學學習氛圍的提升。

（2）發(fā)散思維整合錯題類型

小學數(shù)學發(fā)揮錯題本來提高教學有效性最終還是要回歸到學生本身學習質(zhì)量上去，因此數(shù)學思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。雖然數(shù)學錯題很多，但一道一道地整理有時候也比較花費時間，因此需要小學生能夠提高思維能力和水平，整合主要錯題類型，舉一反三，對一個知識點達成系統(tǒng)的認識。例如有的學生總是四則運算出錯，那么其可以自己找?guī)椎阑虺鰩椎谰毩曨}附在錯題本后面，達成對這一知識點的鞏固。教師也要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)整合作用，對于一些易錯題、難題進行講解，并督促學生進行錯題整理、開展定期檢查。更重要的是，在講解某一道題的時候，要與其他知識點進行串聯(lián)，幫助學生發(fā)散做題思維，形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)。比如學生在整理一道通過比例計算長方形面積的應(yīng)用題，那么就可以聯(lián)想到關(guān)于長方形周長計算、比例知識、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、長方形面積計算等多個知識點。通過這種借助錯題本來發(fā)散數(shù)學思維的教學方式，能夠引導(dǎo)學生掌握錯題本復(fù)習的有效方法，形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)。

錯題本對于小學數(shù)學教學而言，重點在于學生是否能夠通過錯題整理把知識漏洞補上，并以此帶動教學效率和教學質(zhì)量的提升。首先數(shù)學教師要交給學生整理錯題本的基本方法，在學生有效進行錯題整理的基礎(chǔ)上再進一步發(fā)揮錯題本的具體作用，以便能夠讓學生對相關(guān)知識點加深印象、達成深入的理解。教師也要在此過程中做好引領(lǐng)指導(dǎo)工作，促進學生相關(guān)數(shù)學學習習慣的有效養(yǎng)成。