合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

董栗君

摘要：對于小學(xué)所有學(xué)科而言，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中尤為重要的一門工具學(xué)科。隨著課程改革的不斷深化，人們逐漸提高對于語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)注程度，而怎樣提高其教學(xué)質(zhì)量與效率也成為現(xiàn)下教育界的重點研究課題。同樣閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分，基于此文章將會以“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法為著眼點，簡析其在閱讀教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級;語文閱讀教學(xué)

引言：

從學(xué)科角度出發(fā)，語文體現(xiàn)著明顯的工具性，無論學(xué)習(xí)任何課程，都在一定程度上需要這一學(xué)科作為重要基礎(chǔ)，特別是其中的閱讀能力。而且學(xué)生口語表達能力、語言分析能力以及寫作能力也要閱讀能力為依托。從學(xué)生個人發(fā)展角度來看，通過閱讀還可以提升學(xué)生個人的人文素養(yǎng)，所以處在高年級的小學(xué)生尤為需要強化其所具備的閱讀能力。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法綜合分析

合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，其主要通過人與人之間的合作互動而實現(xiàn)的，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中有助于推動學(xué)生個人發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成一種創(chuàng)新精神。關(guān)于教師，應(yīng)在課堂中需提高與學(xué)生之間的交流程度，突破傳統(tǒng)的師生交流模式，實現(xiàn)交流的動態(tài)優(yōu)化從而在師生、生生之間的交流更為多向。這一點也與新課改理念息息相關(guān)，在平時的課堂教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)等生是教師重點關(guān)注的對象，在課堂上他們的思維十分活躍，所以教師將其視為學(xué)習(xí)上的“主人公”可是大部分學(xué)生就成為所謂的“綠葉”[1]。也就說在同一堂課上，具有較高天賦的學(xué)生相比于其他學(xué)生會擁有更多的課堂表現(xiàn)機會。

采用小組合作這種學(xué)習(xí)方法，能夠使得學(xué)生均能參與課堂問題的討論中，也可以讓學(xué)生擁有表達個人見解與表現(xiàn)個人魅力的重要機會。除此之外，和以往的教學(xué)模式進行對比，合作學(xué)習(xí)具有很多獨特的特點，例如（1）相對淡化教師課堂權(quán)威，提高學(xué)生課堂主體地位;（2）由個體化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作相融合的模式，將以往單一的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骱透偁幎呓Y(jié)合;（3）將針對學(xué)生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)小組等。因為學(xué)生個體存在明顯的差異性所以他們的思維水平與語言表達能力也有所不同，若想將個人所想用邏輯清晰的語言來表達，就需要賦予學(xué)生在小組中擁有更多的交流機會，以此訓(xùn)練其語言表達能力;除此之外，還有利于幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信以及培養(yǎng)其傾聽能力，這樣也更愿意表達自己所想?？偠灾?，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新思維的重要途徑。

二、簡析小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的主要方式

第一，在小組活動中激發(fā)閱讀興趣。關(guān)于小學(xué)生的課堂活動，其主要包括課內(nèi)與課外這兩種，所謂的課內(nèi)活動主要是指課堂上所開展的教學(xué)活動，教師作為引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們以《圓明園的毀滅》這一閱讀篇章為例，因為小學(xué)生沒有深入了解過文中所講述的那段歷史，因此在課前可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要求學(xué)生以小組為單位查詢相關(guān)的歷史資料，利用上課十分鐘左右的時間以小組為單位進行匯報，小組學(xué)生各自負責(zé)收集一段史實片段，而將這些內(nèi)容進行充分整合就可以成為比較完整的一段歷史故事，而且學(xué)生也容易接受，與此同時還可以激發(fā)學(xué)生向老師與主講人提問，由此文字將不再是一種符號，而是可以成為不同的感悟，甚至是活著的記憶。之所以要采用合作學(xué)習(xí)進行閱讀教學(xué)不僅是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是讓學(xué)生將文本轉(zhuǎn)換為情感，使其將自己掌握的知識深化為自己的精神財富，通過活動一方面學(xué)生收獲了知識，另一方面也能兼顧其語言表達能力與思維能力[2]。

第二，語文教師適當參與并注重角色的轉(zhuǎn)換。開展合作學(xué)習(xí)不是指教師可以對課堂放任不管，只是在這一模式下教師發(fā)生了角色上的轉(zhuǎn)變，不在只是以往的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與合作者。例如在講授《七律.長征》時，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的朗誦方法，可以先給學(xué)生說明這首詩的創(chuàng)作背景，或是先由教范讀讓學(xué)生正確感受毛澤東的創(chuàng)作風(fēng)格。之后在采取小組合作，依據(jù)個人所掌握的資料對詩歌大意進行解讀與分析。在進行教學(xué)活動的過程中，教師需要詳細觀察每一學(xué)習(xí)小組的實際情況，及時啟發(fā)并適當引導(dǎo)學(xué)生進行互動，繼而培養(yǎng)其合作意識，而且需要讓各個小組之間進行適當?shù)慕涣?。要是發(fā)現(xiàn)小組遇到問題時，教師應(yīng)該參與其中并給予其一定的指導(dǎo)。通過適度的點撥能夠引導(dǎo)學(xué)生更加精準地理解詩歌細節(jié)，結(jié)合實際創(chuàng)作背景感悟詩中所表達的內(nèi)心世界。通過這樣的方式可以讓學(xué)生提高對篇詩理解的深入及透徹程度，與此同時，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的所感所想創(chuàng)作詩歌，對學(xué)生的創(chuàng)新思維與語文功底加以鍛煉。

結(jié)束語：

對于每一位語文教師而言，應(yīng)在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)中扮演好組織者、指引者的重要角色，在教學(xué)實踐中攻克存在的缺失，讓學(xué)生充滿求知欲培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。旨在讓學(xué)生可以在合作中收獲，可以讓閱讀教學(xué)課堂更為生動以此提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻：

[1]范雪嬌. 淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技信息，2011（09）：606.

[2]李成彬. 小學(xué)四年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力研究[J]. 新課程研究（上旬刊），2018（01）：114-116.