新課標(biāo)下高中生物學(xué)重要概念學(xué)習(xí)策略初探

郭松明

【關(guān)鍵詞】 ?新課標(biāo) 高中生物 概念教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-038-01

生物學(xué)概念是學(xué)科中最基礎(chǔ)的知識，也是學(xué)生利用生物解決問題的憑據(jù)。提高高中生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性，有助于幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識，實(shí)現(xiàn)新課改對于學(xué)生多元能力的培養(yǎng)要求，最大化教學(xué)效益。

1.高中生物學(xué)重要概念的定義與價(jià)值

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。明確了概念教學(xué)的重要意義。生物學(xué)概念在高中生物課堂中指的是一切基本原理與理論，而重要概念則是其中最核心的部分，通過對核心概念的探索與研究，能夠有效構(gòu)建學(xué)生生物學(xué)科的理論框架，通過對這部分知識的深化理解，學(xué)生更容易縱覽全局，理解一般概念與事實(shí)知識。同時(shí)，重視重要概念的學(xué)習(xí)，還有助于明確教師的教學(xué)重點(diǎn)，讓教師能夠選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生加快學(xué)習(xí)理論知識的步伐，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升，通過重難點(diǎn)知識的整合，幫助學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，了解生物學(xué)科知識內(nèi)容基本規(guī)律，從最核心的問題出發(fā)，讓零碎的知識清晰化，提升學(xué)生綜合思維能力。

2.新課標(biāo)下提升高中生物學(xué)重要概念有效性的難點(diǎn)

2.1缺乏對重要概念的延展

生物學(xué)概念并非無根之水，其中很多建立在相似的生命活動基本規(guī)律之上，教師在教學(xué)中如未能認(rèn)識到概念的內(nèi)在聯(lián)系，對概念的外延拓展缺乏清晰認(rèn)識，就很難引導(dǎo)學(xué)生深入思考概念的關(guān)聯(lián)性，難以將看似分散的知識點(diǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生記憶過程中沒有明確方向，大大降低了學(xué)習(xí)效率。

2.2表述不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生理解誤區(qū)

教師在展開概念教學(xué)時(shí)，很容易由于與學(xué)生定位不同而產(chǎn)生自以為式的教學(xué)誤區(qū)，如教師在介紹同源染色體概念時(shí)，從表述形式上可以看做是來源不同，卻經(jīng)常忽視兩者之間的相同部分，未能對概念作出整體性的闡述，就很容易給學(xué)生帶來理解誤區(qū)。

2.3教師未能有效整合概念體系

部分教師未能認(rèn)識到重要概念教學(xué)的內(nèi)涵，對于概念之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏認(rèn)識，教學(xué)內(nèi)容存在局限性，在整理教材知識時(shí)未能將之整合在一起，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)，概念體系建構(gòu)不科學(xué)、不合理，影響學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

3.新課標(biāo)下高中生物學(xué)重要概念學(xué)習(xí)策略分析與探究

3.1抽象概念具象化，鞏固學(xué)生的認(rèn)知印象

生物學(xué)科概念具有一定的抽象性，在教學(xué)過程中，單一的理論概念與高中生的認(rèn)知興趣存在一定差異，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際內(nèi)容與學(xué)生生活，將抽象的學(xué)科概念具象化，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，通過情境演示、生活化小實(shí)驗(yàn)等方法，將重要概念與學(xué)生的視聽結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)知印象，同時(shí)，將具體事物與重要概念結(jié)合還能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)活動的效率，學(xué)生能夠保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

3.2針對性剖析概念的核心要素，深化對概念的理解

高中生物學(xué)的重要概念具有較強(qiáng)的針對性與典型性，具有豐富的核心內(nèi)涵，教師可以結(jié)合重要概念的特質(zhì)，從其中的核心要素入手，引導(dǎo)學(xué)生深挖概念的本質(zhì)，深化對概念的理解。首先可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞入手，將復(fù)雜的概念內(nèi)容細(xì)化、簡化，隨后對概念內(nèi)容進(jìn)行拓展與外延，幫助學(xué)生發(fā)散思維。如在學(xué)習(xí)“同源染色體”概念時(shí)，驕教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同源染色體的關(guān)鍵在于配對的兩條染色體，“同”也可以認(rèn)為是形狀與大小相同的特征，“源”來自父母雙方，從學(xué)生自己的角度深化對概念的印象。又如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的概念時(shí)，教師可以挖掘其本質(zhì)是生物體對于外界變化作出的規(guī)律性應(yīng)答，它來自于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控，是自動、自發(fā)的生物行為，這就是神經(jīng)調(diào)節(jié)概念的外延部分。在學(xué)生產(chǎn)生基本認(rèn)識后，再對這一概念進(jìn)行分析思考，得出只有具備中樞神經(jīng)系統(tǒng)的高等生物體才能進(jìn)行神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)論。

3.3科學(xué)探究引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

學(xué)生是生物課堂的學(xué)習(xí)主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)該將概念學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生享受自主思考、自主探究的快樂，感受生物學(xué)科的魅力。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的重要概念提出假設(shè)，并通過自己的思考得出結(jié)論，并驗(yàn)證結(jié)論的正確性，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。如在學(xué)習(xí)“酶的特性”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回答酶具有的作用，再設(shè)問讓學(xué)生思考，細(xì)胞中是否含有酶？酶在細(xì)胞中是有機(jī)物還是無機(jī)物？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究酶的來源與屬性，提出自己的假設(shè)，再在假設(shè)的基礎(chǔ)上展開實(shí)驗(yàn)，通過“酶與Fe3+對H2O2分解的催化效率”對比試驗(yàn)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生合作、交流，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：酶存在于活細(xì)胞中，可能是一種蛋白質(zhì)，隨后教師再展開概念教學(xué)。在循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠提升探究力與實(shí)踐力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]陳蘭琴.高中生物學(xué)核心概念教學(xué)策略的行動研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

[2]黃曉明.高中生物學(xué)核心概念教學(xué)策略應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（01）.

[3]孫勤.學(xué)生對生物學(xué)概念理解偏差的分析及解決對策[J].生物學(xué)通報(bào)，2012，37（12）：23-24.

[4]羅錫，徐作英.生物學(xué)概念教學(xué)模式的建構(gòu)探析[J].新課程研究，2011（3）：50-52.