農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策研究

邵東陽

關(guān)鍵詞：留守兒童;語文;現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0158-01

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)觀念弱

據(jù)實(shí)際而言，在學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)子日常學(xué)習(xí)大有裨益，而強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)觀念則無疑是促使學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的有利條件。然而對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，其最欠缺的恰恰又是最為寶貴的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，即良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。之所以，遺留在農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)觀念弱，究其根本即在于其親屬監(jiān)管教育的缺失。正所謂，金就礪則利。兒童在成長過程中，如果缺乏父母諄諄教導(dǎo)，那么就像璞玉缺乏打磨，其斷然成不了精美飾品，只能是“南山之頑石”。在農(nóng)村教育中，最為重要的任務(wù)也是培育學(xué)生杰出的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正其錯(cuò)誤的治學(xué)觀念，不能讓學(xué)子走到“少壯輕年月，遲暮惜光輝”的境地。

（2）心理狀態(tài)堪憂，厭學(xué)情緒強(qiáng)

心理學(xué)指出，態(tài)度是影響學(xué)生行為傾向重要因素，而心理則是決定態(tài)度及行為傾向的根本。在農(nóng)村小學(xué)教育工作中，如果教師細(xì)心觀察，就很容易發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，即非留守兒童相對(duì)于留守兒童而言，其性格更開朗、學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，其學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較強(qiáng)。之所以存在這樣的現(xiàn)狀，其根本原因即是留守兒童在心理、情感層面獲得安全感、滿足感、獲得感較低，諸多遺留在廣大農(nóng)村的適齡兒童都存在不同程度的心理問題。隨著心理問題的積郁，他們就更易于滋生厭惡學(xué)習(xí)的情感。

（3）基礎(chǔ)薄弱知識(shí)內(nèi)化效率低

正所謂，土積而成山丘。誠然，做任何事情都需要基礎(chǔ)和鋪墊，不積寸步無以至千里。小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中亦是如此，倘若學(xué)生基礎(chǔ)不牢，那么自然就難以建構(gòu)起固若金湯的認(rèn)知圖式。據(jù)教學(xué)實(shí)際而言，留守在廣大農(nóng)村的孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是相對(duì)薄弱的。而正是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，其就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的問題，久而久之就難以跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度了，到了高年級(jí)時(shí)其所有的學(xué)習(xí)問題就將顯露出來，至此如果想彌補(bǔ)的話，自然也是為時(shí)晚矣。

2.農(nóng)村留守兒童語文教學(xué)策略分析

（1）實(shí)施趣味化教學(xué)，增進(jìn)課堂趣味

趣味化教學(xué)是以契合學(xué)生興趣特征、認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)形式、教學(xué)素材為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)際中，運(yùn)用趣味化教學(xué)策略能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高教學(xué)實(shí)效。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，為了妥善解決留守兒童存在的厭學(xué)問題，那么在日常教學(xué)中，教師就不妨實(shí)施趣味化教學(xué)，讓學(xué)子沉浸在豐富有趣的講授活動(dòng)中，逐漸培育學(xué)生樂學(xué)善學(xué)核心素養(yǎng)。譬如在高年級(jí)小學(xué)語文成語教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以組織開展趣味化教學(xué)，一方面教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“成語接龍”游戲，讓學(xué)生在喜歡的游戲情境中，充分融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，教師還可以組織學(xué)習(xí)進(jìn)行“你演我猜”互動(dòng)游戲活動(dòng)，如讓一個(gè)學(xué)生演繹“掩耳盜鈴”的相關(guān)情境，再讓其他學(xué)生進(jìn)行競(jìng)猜活動(dòng)。通過上述游戲講授模式，一則能夠使課堂趣味有所增益，二則能夠強(qiáng)化學(xué)子對(duì)汲取知識(shí)的熱忱之情。

（2）組織開展小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

正如上文所言，諸多留守在農(nóng)村的學(xué)子，其求學(xué)之觀念不可謂不薄弱也，探究意識(shí)亦存在缺漏。為了有效矯治這一問題，教師則可以讓學(xué)生“抱團(tuán)取暖”進(jìn)行切磋探討，在組織開展小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生上下求索的探究精神。

（3）實(shí)施分層教學(xué)

小學(xué)教育實(shí)為根基也，所謂根固則樹長，如若沒有在小學(xué)階段夯實(shí)基礎(chǔ)，那么學(xué)子后續(xù)求學(xué)之路必然荊棘遍布、困難重重。鑒于此，于農(nóng)村小學(xué)語文傳授知識(shí)之際，若能夠幫助每位學(xué)子“固本清源”，那么對(duì)學(xué)生而言則有著非凡的意義。加之，農(nóng)村學(xué)子的所接受的學(xué)前教育略顯不足，其知識(shí)根基扎的也不深厚。因此于農(nóng)村小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)之際，就需因時(shí)制宜、酌情制策，積極施行層次化教學(xué)，即立足學(xué)子文化基礎(chǔ)之實(shí)情，開展強(qiáng)弱項(xiàng)、補(bǔ)短板教學(xué)活動(dòng)。譬如在高年級(jí)教學(xué)中，根據(jù)部分學(xué)生詞匯積累不夠的情況，教師則可以對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行詞匯強(qiáng)化教學(xué)，幫助學(xué)子彌補(bǔ)自己的短板，從而盡可能保證所有學(xué)生都能夠夯實(shí)的文化底子。

（4）實(shí)施情感教育

正如上文所言，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際中，我們所面臨最為突出的問題之一即是學(xué)生心理健康問題。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作中，我們就應(yīng)該關(guān)切這一問題，通過科學(xué)合理的教學(xué)管理措施，給予學(xué)生更多關(guān)心愛護(hù)，以幫助其逐漸磨平心理的創(chuàng)傷、填補(bǔ)其渴求關(guān)愛的缺口，確保學(xué)子身心健康發(fā)展，并從心理層面解決學(xué)生的厭學(xué)問題。

綜上所述，新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)教育面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇，在小學(xué)語文教學(xué)中切實(shí)解決好留守兒童的學(xué)習(xí)問題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。本文即結(jié)合了筆者自身的授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)改進(jìn)措施做了深入探究。

參考文獻(xiàn)

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