小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討

李有清

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文識(shí)字;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0136-01

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是字詞的認(rèn)識(shí)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能夠更好的展開聽說(shuō)讀寫學(xué)習(xí)，教師應(yīng)改變以往枯燥無(wú)趣的識(shí)字模式，讓學(xué)生在趣味的環(huán)境中自然的認(rèn)識(shí)字詞，可從文本入手，幫助學(xué)生尋找文字的認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)化的記憶信息避免遺忘，讓學(xué)生逐漸的累積詞匯，豐富詞匯庫(kù)，強(qiáng)化學(xué)生強(qiáng)化識(shí)文斷意的能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.隨文識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

識(shí)字的形式有很多種，隨文識(shí)字較大的優(yōu)勢(shì)在于符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)生缺乏主動(dòng)識(shí)字的能力，教材信息間接明了，部分的故事趣味十足，學(xué)生在閱讀中遇到生字生詞自然會(huì)想要查閱，在教師的幫助下認(rèn)識(shí)生字也就更為順利，學(xué)生可結(jié)合文本的理解，在更短的時(shí)間里，完成生字認(rèn)識(shí)、重點(diǎn)背誦等人物，通過(guò)教材資料能夠幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言，讓學(xué)生形成隨文識(shí)字的習(xí)慣，每天都能夠累積一點(diǎn)生字詞，有著多重的教學(xué)效果。

（2）有助于學(xué)生記住字形

字形、字音、字義是學(xué)生在識(shí)文斷字時(shí)遇到的難點(diǎn)，很多的生字詞都有類似的形義，學(xué)生遇到形近字、同音字，容易造成混亂的記憶，隨文識(shí)字將生字放在原文中，學(xué)生在結(jié)合前后文的理解上，可更加直白的辨別字詞，隨文識(shí)字更加關(guān)注整體記憶、系統(tǒng)化記憶，還可以分析出其中近似字詞的規(guī)律，讓學(xué)生形成規(guī)律化的記憶。

2.開展隨文識(shí)字教學(xué)的方法

（1）初讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字

學(xué)生最開始識(shí)字時(shí)可通過(guò)拼音來(lái)自主記憶，教師可在學(xué)生掌握了拼音后，適當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生借助拼音來(lái)閱讀，此時(shí)教師可劃分小組，讓學(xué)生同組之間來(lái)閱讀課文，互相監(jiān)督幫襯，學(xué)生們可選擇每個(gè)人分段，一個(gè)人閱讀一段的方式來(lái)學(xué)習(xí)，也可以每個(gè)人扮演一個(gè)角色，按照角色劃分來(lái)閱讀識(shí)字，如教學(xué)“比尾巴”時(shí)，學(xué)生們分別扮演小動(dòng)物，每個(gè)人閱讀一段，一個(gè)人問(wèn)一個(gè)人答，同桌之間選擇一個(gè)人閱讀“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”另一個(gè)人回答“猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘?！边@個(gè)過(guò)程中教師可發(fā)放生字卡，“比、尾、短、猴、鼠、扁、最、鴨”這些生字可與圖畫結(jié)合讓學(xué)生更加方便理解，初讀中有卡片輔助，有同組成員互相協(xié)作，讓學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)更加深刻，主動(dòng)汲取生字信息強(qiáng)化積累。

（2）精讀課文，結(jié)合語(yǔ)境，理解字義

精細(xì)化的閱讀課文，結(jié)合文章的語(yǔ)境，逐步的理解字的意思，通過(guò)文字的表象看到內(nèi)在，可讓學(xué)生理解生字的根本含義，一則可以讓學(xué)生對(duì)文字的理解更加充分，再則可以讓學(xué)生對(duì)文章的理解更深。如教學(xué)“丑小鴨”時(shí)，教師先領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生了解“欺負(fù)”“籬笆”應(yīng)該讀輕聲?！柏?fù)”在讀單個(gè)字時(shí)要讀第四聲，“笆”在讀單個(gè)字時(shí)讀一聲，在這里組成詞后讀輕聲。而后教師可展開游戲互動(dòng)，去掉拼音板書字詞，讓學(xué)生在脫離拼音的情況下重新來(lái)認(rèn)識(shí)這些字詞，而后教師再給出一組詞匯讓學(xué)生來(lái)摸索規(guī)律“暖烘烘、鴨媽媽…”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這組詞說(shuō)出類似的詞匯，總結(jié)ABB式的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生利用ABB式的詞語(yǔ)造句，聯(lián)系上下文嘗試將暖烘烘，改成其他的詞匯，來(lái)感受這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)用的特殊效果。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回想生活中暖烘烘的瞬間，回顧自己當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，利用現(xiàn)學(xué)的詞匯去想象與思考，爭(zhēng)取做到感同身受，深層次的領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文字詞的內(nèi)涵。

（3）分析字形，教給學(xué)生識(shí)字方法

語(yǔ)文的字詞有一定的結(jié)構(gòu)可供參考，如同樣的偏旁部首，拆分一些較為復(fù)雜的生字來(lái)記憶，分析文字背后形成的含義等，如曬拆分成一個(gè)日一個(gè)西，可以理解為太陽(yáng)從西方生氣讓人感到曬，既能讓學(xué)生感興趣，又能快速的記憶，另外語(yǔ)文的文字學(xué)習(xí)，還可以導(dǎo)入其他的形式，在隨文記憶中采取猜謎的形式，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)猜測(cè)，如大王頭上有一人：全;大哥壓著可弟身：奇;一天一天又一天，天天太陽(yáng)都出山：晶;寶貝小口頭上開：?jiǎn)T;大米青草一口吞：精;很字兩人離，木棍左邊立：根…在隨文識(shí)字中教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生建立文字的思維導(dǎo)圖，如教學(xué)“頤和園”時(shí)，頤和園本身就是一個(gè)學(xué)生在生活中有所耳聞但并不熟悉的生字，教師可鼓勵(lì)學(xué)生延伸出圓明園、故宮等類似的詞匯，并通過(guò)多媒體的形式展示圖畫讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)其建筑名稱，并展示對(duì)應(yīng)的文字，通過(guò)字詞拓展讓學(xué)生增加累積量。

綜上所述，隨文識(shí)字是基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的教學(xué)形式，但隨文識(shí)字并不如表面上看似的那樣輕松，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在更加具體的語(yǔ)言環(huán)境中，反復(fù)的識(shí)記，形成深刻的記憶，獲得文字的理解，而提高語(yǔ)文的認(rèn)知能力。

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