高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)模式分析

蘇渭平

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G?633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0097-01

課堂，是學(xué)生獲取知識(shí)、強(qiáng)化思維和發(fā)展能力的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。聚焦當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師嚴(yán)重忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重性的影響。因此，必須要以課改新理念為基點(diǎn)，從學(xué)生創(chuàng)新思維能力出發(fā)，加大力度推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以幫助學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。

1.創(chuàng)新思維的內(nèi)涵概述

創(chuàng)新思維，顧名思義就是一種在主體創(chuàng)新意識(shí)的趨勢(shì)下，對(duì)知識(shí)、信息進(jìn)行重新加工的全新思維活動(dòng)，其突破了傳統(tǒng)的定勢(shì)思維，是一種有助于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思維。相比于常規(guī)的思維方式，創(chuàng)新思維具有突出性的作用，其能夠使主體本身產(chǎn)生獨(dú)特的見解和大膽的決策，從而獲得意想不到的效果。截止當(dāng)前為止，關(guān)于對(duì)創(chuàng)新思維的定義尚未得到統(tǒng)一。故此，我們?cè)趯?duì)創(chuàng)新思維的內(nèi)涵進(jìn)行概述時(shí)特別需要注意如下幾方面的內(nèi)容：1、創(chuàng)新思維是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)慣所形成的定勢(shì)思維的突破，但并不沒(méi)有脫離常規(guī)思維，而是高于常規(guī)思維的一種高級(jí)思維過(guò)程;2、創(chuàng)新思維囊括了多種思維，是集合了多種思維的綜合產(chǎn)物，但并不僅僅是思維疊加，而是思維的融合，是思維的新突破;3、創(chuàng)新思維在遵循其他思維活動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，也擁有著其自身所特有的思維活動(dòng)規(guī)律。

2.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)模式

（1）教學(xué)內(nèi)容由“形式化”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)化”——打造學(xué)生的創(chuàng)新思維空間

在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，往往會(huì)把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)落實(shí)到所謂的“必考點(diǎn)”上，這使得他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，忽略了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系、與學(xué)生情感的聯(lián)系，忽略了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的語(yǔ)文思維與社會(huì)嚴(yán)重脫軌。素質(zhì)教育不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在架構(gòu)掌握到位，更要掌握語(yǔ)文學(xué)科與生活實(shí)際應(yīng)用、與綜合素質(zhì)發(fā)展之間的橫線關(guān)系，有目的地向語(yǔ)文素養(yǎng)方向發(fā)展。

例如：在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師就可以結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻錄像，結(jié)合情境理解和把握人物的心情，通過(guò)畫面和課文的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，了解人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，在深入閱讀中學(xué)會(huì)分析人物的性格特點(diǎn)，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）授課手段由“黑板粉筆”轉(zhuǎn)向“技術(shù)化”——促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，而教師則是主要的執(zhí)行者。面對(duì)著日趨復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)了廣大一線語(yǔ)文教師的思考。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的深入應(yīng)用，信息化教學(xué)技術(shù)正以它不可抵擋的優(yōu)勢(shì)席卷教育界。多媒體教學(xué)技術(shù)和電子白板在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融合當(dāng)前的信息化技術(shù)，其集合了文字、圖畫、動(dòng)畫、音頻、視頻于一身，有效地改善了“黑板粉筆”這一枯燥單調(diào)這一授課手段。

例如，在執(zhí)教《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入時(shí)播放相關(guān)視頻，在音樂(lè)、視頻的雙重熏染下，觸動(dòng)學(xué)生的心弦。在直觀、生動(dòng)的情境中，在激情四溢的聲樂(lè)中，學(xué)生仿佛身臨其境，紛紛把自己的情感融入到作者遠(yuǎn)大的抱負(fù)和寬廣的胸懷之中。一時(shí)激起千層浪，教師緊抓機(jī)會(huì)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，那么學(xué)生就能夠帶著濃烈的興趣去對(duì)詩(shī)歌情境進(jìn)行思考和感悟了。

（3）教學(xué)方法由“固定化”轉(zhuǎn)向靈活化——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

新課改理念中的語(yǔ)文課程教學(xué)，絕對(duì)不是僅僅教會(huì)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，而是要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用獨(dú)特的思維方法去解決問(wèn)題。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生逐步淪落為課堂的“附屬物”。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生基本都是跟隨著教師的步伐走，教師通過(guò)講解、系統(tǒng)教學(xué)，用一種定性的形式把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能機(jī)械性地進(jìn)行記憶，毫無(wú)個(gè)性而言，更別說(shuō)發(fā)展創(chuàng)新能力了。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)采用靈活化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如：在教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，開展角色扮演活動(dòng)：要求學(xué)生以小組為單位，扮演不同角色。期間，要讓學(xué)生了解所擔(dān)當(dāng)角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感。這樣，大家就會(huì)興趣盎然，積極參與到合作探究中來(lái)。由于課堂氛圍良好，學(xué)生都能夠在參與中了解戲劇的特點(diǎn)，掌握臺(tái)詞的技巧和動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然顯著。

綜上所述，創(chuàng)新是推動(dòng)教育教育改革發(fā)展的不竭動(dòng)力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已是必然。高中語(yǔ)文教師應(yīng)要結(jié)合教育發(fā)展新態(tài)勢(shì)，把“著力點(diǎn)”放在學(xué)生身上，從創(chuàng)新思維的內(nèi)涵出發(fā)，從多方面、多層面進(jìn)行摸索和探究，做到開發(fā)創(chuàng)新，開拓更多的教育方法和手段，致力于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（09）