構(gòu)建高效初中語文課堂閱讀教學的策略研究

孫雙根

摘要：閱讀教學是教師在語文課堂上很普遍的一種教學方法，同時也是每一個學生都要掌握的能力。對于閱讀教學而言，傳統(tǒng)的教學方式很難調(diào)動起學生的學習興趣，這就更不用提讓學生培養(yǎng)閱讀的能力了，課堂閱讀的效果也收效甚微。所以，作為語文教師，有必要從多種維度來調(diào)動學生對于閱讀的積極性，讓學生可以感受到閱讀中的快樂。這樣才能使學生在閱讀的過程中提高思維能力，增強語言的組織與表達能力，使課堂上的閱讀教學更加高效。

關(guān)鍵詞：語文教師;閱讀教學;教學策略

引言：

在很多的學術(shù)研究中可以發(fā)現(xiàn)，語文學科的閱讀教學，特別是教師在課堂上展開教學的時候，教師與學生的互動性普遍是比較差的，而且學生對于整個知識面的學習也是很受限制的，高效的閱讀教學是很難達到的。因此，語文教師要總結(jié)當下的教學現(xiàn)狀，對課堂上語文閱讀教學方式方法進行研究與優(yōu)化，讓學生可以在閱讀方面有一個更好的學習環(huán)境，能夠更好地參與到閱讀教學中。這樣才可以更好地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，真正實現(xiàn)課程改革所要求的學生能力培養(yǎng)。

一、高效教學語文課堂的含義

所謂高效教學的語文課堂，是指教師在課堂上對學生進行知識傳遞的過程中，可以在有限的課堂時間內(nèi)傳授給學生更好的知識，對有限的課堂時間進行合理的分配，特別是對學習內(nèi)容中的重點難點進行輕重緩急的分配與講解，必要的時候?qū)⒏鞣N知識點進行串聯(lián)教育，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。課堂教學并不是簡單的傳授與學習的過程，而是將知識進行傳播與轉(zhuǎn)化的一個媒介。教師對有限的課堂上的時間進行最合理的分配，運用各種各樣的教學方法，盡可能地調(diào)動學生的學習積極性與課堂互動，使學生可以在有限的時間內(nèi)對學到的知識更好地掌握，這樣的教學才是高效的語文教學課堂。

二、當前語文課堂閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）在課堂上教師與學生的互動差

在現(xiàn)在的語文課堂閱讀教學過程中存在著一些教學問題，影響著學生對于語文閱讀教學的整體學習效果，首當其沖的就是在課堂上教師與學生的互動性差的問題。在以往的閱讀教學課堂上，學生以教師提供的閱讀材料為中心進行學習，但是學習的內(nèi)容大多是以課堂上的文章為主的，學生或是大聲朗讀或是對文章進行默讀，然后再對文章進行中心思想分析與段落分析。教師會拋出一些與文章相關(guān)的問題，讓學生在閱讀文章之后進行思考，最后再由教師公布標準答案。這樣的教學方式過于刻板，不能夠使學生的思維能力得到有效的鍛煉，可以說教師與學生之間是沒有互動的，這就造成了學生的閱讀學習效果不佳。

（二）語文閱讀教學涉及到的知識面窄

目前，初中生的整體閱讀量偏少是普遍現(xiàn)象，課外讀物更是接觸得過少，這樣就更不利于學生在閱讀能力方面的培養(yǎng)了。學生在課堂上學習語文閱讀的時候，最主要應該學習的，就是根據(jù)所學的文章提高閱讀能力，但目前的教學方法是沒有對課外的閱讀延伸做有效的培養(yǎng)。所以培養(yǎng)學生的課外閱讀是一項非常重要的安排，這樣可以激發(fā)學生的閱讀思維，還可以讓學生通過閱讀提高邏輯思考與歸納總結(jié)的能力。這樣才能為學生以后對多種知識的掌握進行融會貫通【1】。

（三）在課堂閱讀方面學生缺少能動性

現(xiàn)在的學生在課堂上基本都是接受教師填充式的被動教學，跟著教師提出的問題進行文章的思考。換句話說，學生在這樣的教學過程中，是很難有自身的能動性的，就更不用提積極的參與到閱讀學習中了，邏輯思維等能力也不會在這樣的教學中得到有效的提

高。并且，有很大一部分學生是不愿意利用課外的時間進行閱讀的，久而久之就會導致學生整體閱讀能力的下降，學生的閱讀能力越來越差，就會為日后的閱讀教學帶來更大的阻礙與困難。

三、對于高效閱讀課堂構(gòu)建的策略

（一）教師用問題引導學生，對教學效果進行強化

在語文閱讀教學的課堂上，教師根據(jù)閱讀的材料提出相關(guān)的聯(lián)想問題讓學生進行思考，學生會在閱讀之外引發(fā)自己對于文章本身理解的思考。比如在學習藤野先生的時候，教師可以在以下幾個方面對學生進行提問：“這篇文章是作者在什么樣的情感狀態(tài)下寫出的？”“作者想通過這篇文章表達的是什么？”“作者在這篇文章中通過什么樣的寫作手法，表達出了怎樣的意愿？”“作者在創(chuàng)作這篇文章是在怎樣的背景環(huán)境下的？”諸如此類的問題都能夠引發(fā)學生對于這篇文章更深層次的思考，也可以引導學生在邏輯思維與總結(jié)方面的思考【2】。

（二）以課程為基礎(chǔ)拓展學生的閱讀空間

首先，學生在進行語文閱讀學習的過程中，是可以根據(jù)文章的拓展，學習到作品相關(guān)內(nèi)容的。根據(jù)教材中不同的模塊學習安排，學生可以學習到不同種類的內(nèi)容，這樣有助于學生在各個方面對閱讀本身進行深度的理解。與此同時，在教學的過程中，教師可以根據(jù)作者或者文章相關(guān)的方面進行拓展引導，比如魯迅的其他作品，再比如朱自清對父親的形象描寫拓展出的一系列有關(guān)于親情的文章。通過不斷的拓展與總結(jié)，將原本有限的閱讀內(nèi)容變的更加有趣生動與形象，這樣才能使教學空間得到有效的拓展。其次，教師要多多鼓勵學生對課外的知識進行主動的學習，讓學生通過自主閱讀的方式提高在閱讀方面的知識儲備量，進而使學生的閱讀能力得到慢慢的提高。

（三）安排合作任務，提高學生的學習主動性

除以上兩方面外，教師也可以為學生設(shè)定學習任務小組，再針對學生的每一個學習小組，來安排語文閱讀的提升任務，使學生能夠主動對閱讀產(chǎn)生興趣，提高學生對于學習的能動性”。教師根據(jù)所學的文章提出各種各樣的思考問題，讓不同的學習小組選擇題感興趣的問題進行學習與研究，每個學習小組所選擇的問題各不相同。然后在一定的時間后，每個學習小組在課堂上進行分享，不同學習小組的同學也可以在課堂上聽到問題的分享，學生可以得到不同維度的思考與理解。這樣的安排合作任務，讓學生都可以參與到閱讀的學習中，創(chuàng)造出更加高效的閱讀教學。

結(jié)束語：

語文教師需要對閱讀教學進行強化引導，在此同時，對學生的閱讀知識面進行拓寬，在立足課本知識的同時，對課外的閱讀進行空間的拓展，進而讓學生以小組為單位對閱讀進行問題探討，提高學生對于閱讀學習的主動性，打造一個高效的閱讀教學課堂。

參考文獻：

【1】吳曉飛、構(gòu)建初中語文閱讀有效教學的課堂【D】.考試周刊，2017（27）：123-124.

【2】王啟韌.“讀寫結(jié)合”教學模式構(gòu)建高效初中語文課堂的探討【J】.好家長，2018（13）：96-96.