突破束縛，讓思維自由生長

徐媛

關(guān)鍵詞：自主探究;開放性提問;生生交流

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0035-01

自主探究是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下運用探究性的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋找解決問題的方法。自主探究是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的實踐活動，因此這就要求學(xué)生不僅僅掌握課堂知識，更要在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會探索未知知識的方法。這是活動實踐的過程，也是創(chuàng)新發(fā)展的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)要求學(xué)生對知識進(jìn)行強行記憶，而是應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生學(xué)會主動地學(xué)習(xí)，提高他們的自主創(chuàng)新能力。

在計算教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？

1.轉(zhuǎn)變提問方式，讓思維更開放

學(xué)習(xí)的最好伙伴就是興趣，在興趣的帶動下學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)會更為主動。而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識是比較枯燥乏味的，對學(xué)生的吸引力不高。而小學(xué)生好奇心強，有好勝心，開放性的問題往往能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此在教學(xué)時，教師要幫助學(xué)生突破束縛，放飛想象，以具有開放性的問題，幫助學(xué)生積極動腦，運用自己已有知識來解決新的問題。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如用方向和距離描述位置的教學(xué)中，傳統(tǒng)的提問方法是：依據(jù)例題圖片，燈塔1在輪船的北偏東多少度方向多少千米處？這樣的問法相當(dāng)于直接告訴學(xué)生，需要掌握方向、距離這兩個要素，但學(xué)生無法感受到這兩個要素產(chǎn)生的必要性。我們還可以直接這樣問：如果你在船上，請你試著準(zhǔn)確描述燈塔1所在的位置，讓別人能夠準(zhǔn)確找到這個燈塔的位置。這種問法相當(dāng)“模糊”，學(xué)生可能一時無法描述出準(zhǔn)確位置，正是在這種模糊會引發(fā)學(xué)生的思考，只知道方向不能確定具體位置，還需要加上一定的角度;確定方向后，還必須知道距離多遠(yuǎn)，才能準(zhǔn)確定下燈塔位置所在的點。經(jīng)歷了一系列的思考，學(xué)生自然能理解確定位置時為什么需要方向、距離這兩個要素了。這樣的體驗，得益于開放性的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的思維。

2.預(yù)留探究空間，讓思維更深入

教師作為整個學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，首先應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行探究活動提供足夠的時間和空間，給予每一位學(xué)生思考和發(fā)表觀點的機會，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中只有為學(xué)生提供充分的探究空間，學(xué)生才能夠有親身經(jīng)歷的直觀感受。

在以往許多課堂教學(xué)中，在探索新知的過程中，教師往往由于擔(dān)心學(xué)生考慮得不夠周全，把學(xué)生可能想到的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，反而致使學(xué)生沒有機會去質(zhì)疑。而懂得質(zhì)疑才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在自主課堂中，學(xué)生成為了課堂的主體，遇到問題時有機會充分發(fā)表自己的意見，同學(xué)之間互相補充、甚至互相反駁，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維。這就需要老師創(chuàng)建一個民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們敢于提出自己的任何猜想，從而發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生自主探索知識的同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生對他人的觀點提出大膽的質(zhì)疑和猜想，學(xué)會在尊重他人觀點的前提下積極回應(yīng)，在不斷的質(zhì)疑與討論中逐漸完善自己的猜想。

例如在分?jǐn)?shù)四則混合運算的教學(xué)中，出示例題：“做兩種中國結(jié)，一種每個需要彩繩 米，另一種每個需要彩繩 米，兩種中國結(jié)各做18個，共需要彩繩多少米？”先讓學(xué)生用自己的方法解決這個問題，再請幾個做法不同的同學(xué)上臺板書。接下來有兩個探究任務(wù)，一個是把算式分類，有學(xué)生是根據(jù)算式有沒有括號來分類的，在此過程中體會到分?jǐn)?shù)混合運算中的運算順序與以前學(xué)習(xí)的整數(shù)混合運算的順序是一致的，這就達(dá)到了深化學(xué)生對運算順序的掌握這一目的。另一個探究任務(wù)是比較兩個綜合算式之間的聯(lián)系，學(xué)生的感受是這些算式的計算過程有的復(fù)雜，有的簡單，此時引導(dǎo)學(xué)生思考能否把不好算的算式變成好算的算式呢？進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這兩個算式正是應(yīng)用了乘法分配律。如果在課堂上為了讓學(xué)生多點的時間進(jìn)行筆頭練習(xí)，教師過早地拋出結(jié)論和過程，就會使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)和求知的興趣，學(xué)生也無法掌握探索未知問題的方法。兩個探究任務(wù)中，學(xué)生自己觀察、類比已有知識，有效開展了思維活動，親身經(jīng)歷知識形成的過程，通過自主探索得出了本節(jié)課的結(jié)論。

3.注重生生交流，讓思維更多元

小組合作改變了傳統(tǒng)課堂上單調(diào)的師生互動形式，形成了師生之間、生生之間多邊的互動方式。尤其是生生之間的交流互動，學(xué)生們可以在討論中互相啟發(fā)，共同探索數(shù)學(xué)知識，解決實際問題。既可以讓學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂趣。同時，教師在教學(xué)過程中需要注意對學(xué)生交流技巧的培養(yǎng)，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會“耐心聽”“仔細(xì)講”。遇到問題時首先全神貫注思考，大膽提出自己的意見和觀點，并能夠虛心接受同學(xué)們的意見，在探索過程中相互補充，相互糾錯。

如何把自主學(xué)習(xí)落實到每一堂課中去，需要我們對其進(jìn)行深入的探究思考。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在探究活動中扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在克服困難的過程中理解并掌握數(shù)學(xué)知識，享受探索帶來的樂趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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