新課改視域下的高中語文創(chuàng)新課堂構(gòu)建與探究

宋秀英

【摘要】 ?社會發(fā)展帶動了教育發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)與文化飛速發(fā)展的今天，社會對人才的要求日益提高，不僅需要學(xué)生具備較高的知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，讓學(xué)生成長為具有良好思想道德與行為習(xí)慣的全面型人才。隨著新課改的推進(jìn)，高中語文課堂改革也持續(xù)深入，教師必須緊跟政策發(fā)展，加速優(yōu)化語文課堂的步伐，用全新的理念、創(chuàng)新的教學(xué)手段等構(gòu)建高效課堂，為高中語文課程的發(fā)展提供更多理論與實踐經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。為此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生實際入手，挖掘創(chuàng)新課堂的實踐價值，并探索更多教學(xué)策略，持續(xù)提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 ?新課改 高中語文 課程創(chuàng)新

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-049-01

素質(zhì)教育推動了課程改革，相較于傳統(tǒng)語文課堂，新課改視域下的語文教學(xué)理念與模式已經(jīng)從單一向多元轉(zhuǎn)變，教師只有不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，堅持將學(xué)生作為課堂主體，才能全面培養(yǎng)學(xué)生，助力人才全面發(fā)展。

1.當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題原因探析

當(dāng)前高中語文教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下已經(jīng)取得了較好的實踐成績，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的影響，仍然存在一定的問題。如教學(xué)目標(biāo)的不明確，高中生具有較高的升學(xué)壓力，激烈的人才競爭讓社會、學(xué)校與教師對學(xué)生高考成績具有極大的期望，即使想要創(chuàng)新課堂教學(xué)，也會因為時間限制、升學(xué)壓力的影響等采用傳統(tǒng)灌輸式、題海式教學(xué)，以致學(xué)生的自主性與積極性難以提升，教學(xué)成效僅僅停留在對學(xué)生分?jǐn)?shù)的考察上。這一教學(xué)模式也會影響師生的和諧交流，教師一味完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動的接受，難以對教師產(chǎn)生信任感與精神共鳴，更嚴(yán)重局限了學(xué)生自我意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生也難以認(rèn)識到語文學(xué)科的價值，對待所學(xué)知識缺乏深度理解。

2.新課改視域下優(yōu)化高中語文創(chuàng)新課堂模式的價值

2.1轉(zhuǎn)變舊有教師為主體的課堂教學(xué)模式

高中語文知識覆蓋面廣，加之還有復(fù)習(xí)任務(wù)，在有限的課堂時間內(nèi)，教師往往會忽視與學(xué)生的交流，教學(xué)以大綱為主線，重點培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，這雖然能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生成績，但阻礙了學(xué)生思維發(fā)展。因此，高中語文教師有必要在課堂中貫徹落實人文教育，導(dǎo)入創(chuàng)新教學(xué)模式，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，站在學(xué)生的角度，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生成長為自身學(xué)習(xí)活動的主人，進(jìn)而啟發(fā)創(chuàng)造思維，構(gòu)建全面的知識體系。

2.2全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思維能力

高中生具有較強(qiáng)的自主意識，在學(xué)習(xí)過程中如不能對知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，則會降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于表面。而創(chuàng)新課堂力主激發(fā)學(xué)生自主意識，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生在主動、自由的學(xué)習(xí)氣氛中感受到學(xué)習(xí)的快樂和收獲，進(jìn)而拉近與教師、同學(xué)的距離，激發(fā)思維，全面提高自己的思維能力。

3.新課改視域下高中語文創(chuàng)新課堂的實踐策略探析

3.1明確課改要求，尊重學(xué)生個性

傳統(tǒng)語文教學(xué)活動以教師為主導(dǎo)，為了加快完成教學(xué)任務(wù)，教師會采用一言堂式教學(xué)方法，與新課改教學(xué)理念不符。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合個性化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)框架，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以學(xué)生思維個性發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，了解高中生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)與個性化教學(xué)相結(jié)合，首先讓學(xué)生主動了解基本背景與作者生平，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基調(diào)，隨后讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生換位思考：如果自己身處于馬丁·路德·金的時代，應(yīng)當(dāng)如何生存、生活，對作者的演講產(chǎn)生更深刻的精神共鳴。然后再展開文本教學(xué)，讓學(xué)生思考文本中“夢想”一詞具有的內(nèi)涵，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，展開一分鐘小演講，盡可能給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會，張揚(yáng)學(xué)生個性。

3.2加強(qiáng)師生聯(lián)動，在思維碰撞中啟發(fā)思維

高中生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師如果能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動去探究，就能夠取得較好的效果，同時讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，愿意參與教師布置的學(xué)習(xí)活動中來，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)互助小組，合作交流，分組討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師再及時跟進(jìn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點及共性問題，及時處理，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識形成全面的認(rèn)識，在思維的碰撞中構(gòu)建自己的思維體系。如在教學(xué)《短歌行》等時，課前布置學(xué)生拓展閱讀曹操的其他作品《觀滄?！?、《蒿里行》等，并對曹操其人、其事、其文有更多了解，然后再展開課文教學(xué)，讓學(xué)生分組討論、分享自己的閱讀收獲和感受，說出自己的困惑，以小組為單位給出學(xué)習(xí)成果小作文等，在班級內(nèi)傳閱，最后由教師統(tǒng)一歸納，補(bǔ)充學(xué)生沒有考慮到的部分，構(gòu)建更全面的知識框架，學(xué)生也能夠在查找資料、自主探究過程中實現(xiàn)思維發(fā)展與能力提升。

3.3尊重學(xué)生差異，全面提高學(xué)生能力

學(xué)生個體具有一定差異，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個體差異，創(chuàng)新分層教學(xué)等模式，使每一個學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)范圍內(nèi)得到提高，進(jìn)而實現(xiàn)班級的全面提升。教師首先應(yīng)當(dāng)擺正自己的心態(tài)，以博愛的胸懷對待成績有差異的學(xué)生，對他們一視同仁，與他們進(jìn)行平等交流，幫助他們分析出現(xiàn)差異的原因，再有針對性展開課堂教學(xué)，分級設(shè)置問題，讓學(xué)生合理接受，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自身能力、學(xué)業(yè)水平等，給出公正、客觀的評價以提高學(xué)生的自信心。如在教學(xué)《沁園春·長沙》時，教師可以分層設(shè)置問題，讓成績較差的學(xué)生翻譯詩詞，讓成績較好的學(xué)生翻譯詩詞的同時也給出對詩詞意境等的賞析，最后共同討論，讓學(xué)生逐漸提高理解能力，并在側(cè)重點不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中鞏固不同層級學(xué)生的知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)共同發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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