地理核心素養(yǎng)背景下的試題命制研究

盛瑩

【關(guān)鍵詞】 ?地理核心素養(yǎng) 試題命制 課程標(biāo)準(zhǔn) 高考

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-033-03

1.核心素養(yǎng)、地理核心素養(yǎng)

21世紀(jì)當(dāng)代全球化發(fā)展，對(duì)高中教育提出了一個(gè)問(wèn)題：我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能融入未來(lái)的社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展？而最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度就是“核心素養(yǎng)”。國(guó)內(nèi)地理教育界對(duì)它的研究就非常熱烈，其中比較多人認(rèn)可的是人民教育出版社地理室丁堯清博士的觀點(diǎn)，他認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、實(shí)踐能力，并對(duì)各要素內(nèi)涵進(jìn)行了解釋。同時(shí)他也指出人地觀念是其核心價(jià)值觀，區(qū)域認(rèn)知和綜合思維是其思想方法，實(shí)踐能力是其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，三者合一，把地理教育的幾點(diǎn)由知識(shí)推展到能力、再提升到素養(yǎng)，把“素質(zhì)教育”推進(jìn)了新時(shí)代。

1.1從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

過(guò)去，我們常用知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀從三個(gè)維度來(lái)表述地理課程目標(biāo)，這是對(duì)同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，同一學(xué)習(xí)個(gè)體從不同維度的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。但無(wú)論從哪個(gè)維度要求和測(cè)量，培養(yǎng)人，培養(yǎng)有正確的人地觀念、具備家國(guó)情懷和全球視野、社會(huì)責(zé)任感的人才是最終目標(biāo)。然而，特色社會(huì)主義新時(shí)代的背景下，國(guó)家對(duì)人（學(xué)生）的價(jià)值觀、世界觀的樹(shù)立和培養(yǎng)提出更高的要求。所以，地理核心素養(yǎng)的提出是順勢(shì)而來(lái)的。

所以筆者認(rèn)為，地理核心素養(yǎng)的提出更像是三維目標(biāo)的升華和概括，我們接下來(lái)要做的就是順“勢(shì)”而為。

1.2地理核心素養(yǎng)與地理課程標(biāo)準(zhǔn)

那么，我們應(yīng)如何順“勢(shì)”而為呢？如何在高中的教學(xué)工作中體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)呢？考試，無(wú)疑是如何“為”的關(guān)鍵。因?yàn)榭荚囀墙虒W(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的重要手段，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要方式。根據(jù)不同的考試目的，高中的考試主要包括了學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考兩種。

在2018年，頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，清晰地提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平分級(jí)。借此，我們可以明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的水平要求（見(jiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》），指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，也使得考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確、清晰，更具有操作性。

2.試題命制

考試的核心在于試題的命制。試題命制是一項(xiàng)科學(xué)性與技術(shù)性很強(qiáng)的工作，試卷的質(zhì)量是評(píng)價(jià)考試質(zhì)量的重要前提。試題命制貫穿于教師的教學(xué)過(guò)程中，教師是否具有對(duì)試題材料進(jìn)行選擇、組合、改編，甚至是原創(chuàng)試題的能力，是其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要體現(xiàn)。

2.1目前地理學(xué)科的試題命制狀況

目前的中學(xué)地理教師進(jìn)行命題工作主要以“拿來(lái)”和重組為主，一部分通過(guò)對(duì)大量陳題進(jìn)行收集、歸類(lèi)、分檔整編而成;而自身改編和自主命題的比例較低。這樣的現(xiàn)狀就反映了，當(dāng)前很多教師缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明及命題的研究，命題意識(shí)淡薄，且命題素質(zhì)不高。這也與缺乏理論指導(dǎo)，以及教師的工作壓力大、畏難情緒較大、認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)等有關(guān)。

2.2高考題的試題命制分析

從2016年開(kāi)始，包括廣東在內(nèi)的8省市統(tǒng)一使用由國(guó)家教育部命制的試題，全國(guó)全部科目使用全國(guó)卷的省市區(qū)達(dá)到24個(gè)。而全國(guó)卷試題最大的特點(diǎn)，就是以原創(chuàng)題為主，其次還有改編題。

下面以2018年全國(guó)Ⅰ卷第36為例研究分析得知，全國(guó)題的命題趨勢(shì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）情境真：是將實(shí)際情景材料作為基礎(chǔ)背景，把該道試題材料作為一個(gè)獨(dú)立的課題進(jìn)行研究，即強(qiáng)調(diào)從實(shí)際案例素材出發(fā)，縱深挖掘材料里面所擁有的地理學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在“真是情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類(lèi)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”。

（2）設(shè)問(wèn)新：設(shè)問(wèn)重點(diǎn)考察學(xué)生當(dāng)場(chǎng)的應(yīng)變生成能力，將對(duì)核心素養(yǎng)的考查與區(qū)域認(rèn)知、綜合思維（空間維度、時(shí)間維度）、不同的角色定位、生產(chǎn)施工等結(jié)合在一塊。

（3）思維鏈多且長(zhǎng)：從空間尺度的變換、時(shí)間尺度的變換、項(xiàng)目生產(chǎn)鏈的源頭到終端、不同（國(guó)家、市場(chǎng)）角色的變換思考，都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的各方面的考查。

（4）緊扣時(shí)代脈搏：試題背景體現(xiàn)了新時(shí)代中國(guó)的基本國(guó)策，強(qiáng)調(diào)中國(guó)要打開(kāi)大門(mén)搞建設(shè)、辦事業(yè)，并秉持開(kāi)放、融通、互利、共贏的合作觀，與世界各國(guó)共創(chuàng)美好未來(lái)，構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的目標(biāo)。

因此，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)不再是“紙上談兵”，它是未來(lái)高考地理試題制題的主要依據(jù)，更是我們平時(shí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，為保證高中考地理學(xué)科命題的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性提供了新的視角。

2.3基于核心素養(yǎng)的試題命制

國(guó)家教育部考試中心張亞南教授說(shuō)道：地理命題一貫考查學(xué)生獨(dú)立獲取地理信息及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。試題的設(shè)計(jì)方式更是通過(guò)精心選擇社會(huì)生活中的各個(gè)方面素材，進(jìn)行全新的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)），獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和處理信息、思考并解決問(wèn)題。

在研究大量全國(guó)卷高考題和結(jié)合多次命題實(shí)踐后，筆者嘗試歸納出試題命制的一般思維線索，即以“確定命題立意——?jiǎng)?chuàng)設(shè)試題情境——試題設(shè)計(jì)問(wèn)題——試題答案編制”為基本路徑，以“素養(yǎng)立意”為出發(fā)點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)基本原理、基本規(guī)律和基本技能在不同情境下的認(rèn)知、理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解決地理信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨析原理、探究地理現(xiàn)象和發(fā)生發(fā)展過(guò)程等關(guān)鍵能力。

2.3.1試卷命制的主要步驟

（1）確定命題立意

無(wú)論是選擇題還是綜合題，無(wú)論是改編試題還是原創(chuàng)試題，明確試題立意是進(jìn)行試題命制的首要環(huán)節(jié)。從《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“能力立意”，到《普通高中課程方案（2017年版）》的“素養(yǎng)立意”。我們首先都會(huì)問(wèn)：你想考什么？——當(dāng)然是地理的核心原理和機(jī)理。如我們想考查大氣的相關(guān)知識(shí)，就必須梳理其核心的原理和規(guī)律，并圍繞著核心的原理（機(jī)理）來(lái)展開(kāi)，通過(guò)相對(duì)復(fù)雜的真實(shí)情境，來(lái)測(cè)試和考查學(xué)生地理核核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?fàn)顩r。

（2）創(chuàng)設(shè)試題情境

《課程方案（2017年版）》指出：核心素養(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中的外在表現(xiàn)加以推斷。在各類(lèi)“情境”中，包括聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境，地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境。為了評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要高度重視復(fù)雜、開(kāi)放性真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)情境之中。復(fù)雜、開(kāi)放性真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要拓寬素材來(lái)源渠道，而不只是局限于學(xué)科渠道;材料加工注重“鮮活”，淡化“專(zhuān)業(yè)”痕跡;對(duì)于學(xué)術(shù)性情境，注意表達(dá)的通俗性，使之向生活化情境轉(zhuǎn)化，既隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活;要在分析地理核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，注意給予必要、充足信息，據(jù)此設(shè)計(jì)明確的問(wèn)題，用于測(cè)量不同素養(yǎng)水平學(xué)生的表現(xiàn)。

除了上文所提，筆者認(rèn)為，試題命制的情境可以立足于“舊”，也可立足于“新”?！芭f”可以是舊考題的各種素材，特別是很多量化的圖表數(shù)據(jù)及很多特殊的地理現(xiàn)象材料;“新”是各種未考過(guò)或新出現(xiàn)的與地理相關(guān)的現(xiàn)象、問(wèn)題。但無(wú)論是學(xué)科、生活、社會(huì)情境素材，情境設(shè)計(jì)都必須滿足“區(qū)域”與“主題”的融合，因?yàn)閰^(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的主要特征。下面針對(duì)中美貿(mào)易戰(zhàn)設(shè)計(jì)了一個(gè)試題情境：

原創(chuàng)試題1情境設(shè)計(jì)如下：

位于浙江省安吉縣的大康椅業(yè)股份有限公司，從28年前的椅子小作坊開(kāi)始，到90年代跨界各類(lèi)行業(yè)，再到2001年成為了只做椅子的專(zhuān)業(yè)化椅業(yè)公司。該公司產(chǎn)品遠(yuǎn)銷(xiāo)美國(guó)，美國(guó)市場(chǎng)占據(jù)了該公司銷(xiāo)售的主要市場(chǎng)。但從2018年中美貿(mào)易戰(zhàn)開(kāi)始，隨著關(guān)稅從10%提高到25%，該公司在美國(guó)銷(xiāo)售受到嚴(yán)重的影響。后來(lái)，大康公司與美國(guó)客戶共商辦法，兩者決定共同分擔(dān)關(guān)稅，并且美國(guó)分擔(dān)的關(guān)稅比中國(guó)的企業(yè)要多。面對(duì)嚴(yán)峻的外貿(mào)形勢(shì)，大康公司決定“不在一棵樹(shù)上吊死”，并采取了“零返修”等多項(xiàng)的技術(shù)、管理和營(yíng)銷(xiāo)措施，在2018年年底艱難地實(shí)現(xiàn)了盈利。

2019年為了更好的開(kāi)拓市場(chǎng)，大康推出一系列針對(duì)國(guó)人座姿的跟蹤持繼研發(fā)人體工學(xué)產(chǎn)品，采用接觸性無(wú)過(guò)敏原、環(huán)保的安全材料，通過(guò)國(guó)家環(huán)保產(chǎn)品檢測(cè)，取得綠色生產(chǎn)認(rèn)證，并可多角度調(diào)節(jié)背靠，滿足多種不同的功能需求。下圖為安吉縣地理位置示意圖（圖1）和大康最新產(chǎn)品圖（圖2）。

圖1 安吉縣地理位置圖 ? 圖2大康2019最新產(chǎn)品圖

該試題以“中美貿(mào)易戰(zhàn)”為背景，以我們浙江省的一家民營(yíng)椅子企業(yè)為主線，提供了28年前到2001年再到2018年和貿(mào)易戰(zhàn)后的公司發(fā)展?fàn)顩r及策略等素材。其立足于“區(qū)域”，也立足于“貿(mào)易戰(zhàn)”這個(gè)熱點(diǎn)時(shí)事，更立足于“企業(yè)可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)“主題”，有利于考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力，也能夠反映學(xué)生對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值認(rèn)同，也喚起了學(xué)生對(duì)企業(yè)和國(guó)家發(fā)展前途命運(yùn)的憂患意識(shí)。

（3）試題問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是命題的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師既要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，又要緊抓命題者的試題立意，圍繞試題情境，引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，步步深入，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新情境新問(wèn)題的探究精神，激活學(xué)生調(diào)用關(guān)鍵核心知識(shí)并重組整合的能力，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維鏈條。

原創(chuàng)試題1問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

（1）分析大康企業(yè)發(fā)展初期椅子小作坊的發(fā)展條件。

（2）指出20世紀(jì)初，該公司產(chǎn)品能夠遠(yuǎn)銷(xiāo)美國(guó)的原因。

（3）說(shuō)明中美企業(yè)愿意共同分擔(dān)關(guān)稅，并分擔(dān)更多的理由。

（4）“不在一棵樹(shù)上吊死”的大康公司能為我國(guó)中小型外貿(mào)民營(yíng)企業(yè)的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)哪些啟示？

本組試題設(shè)計(jì)的主線可分為兩條：第一條是外貿(mào)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，過(guò)程：“椅子小作坊”——“專(zhuān)業(yè)化公司”——“遠(yuǎn)銷(xiāo)美國(guó)”——“不在一棵樹(shù)上吊死”。考查方向從企業(yè)初期的區(qū)位條件分析入手，到企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式從粗放跨界到專(zhuān)業(yè)化外貿(mào)的經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變，再到最后決定開(kāi)拓更多的銷(xiāo)售市場(chǎng);第二條就是該企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈（供應(yīng)鏈）位置的發(fā)展變化過(guò)程，一開(kāi)始其是低端的國(guó)內(nèi)供應(yīng)商，再到專(zhuān)業(yè)化的國(guó)內(nèi)高級(jí)供應(yīng)商，再到美國(guó)企業(yè)的供貨商（參與國(guó)際產(chǎn)業(yè)鏈），最后該公司決定要改拓寬產(chǎn)業(yè)鏈（供應(yīng)鏈）并改變其在產(chǎn)業(yè)鏈的位置。

原創(chuàng)試題2情境設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

“每日優(yōu)鮮”是一個(gè)圍繞著老百姓餐桌的生鮮電商平臺(tái)，在全國(guó)20個(gè)主要城市建立“城市分選中心+社區(qū)前置倉(cāng)”的極速達(dá)冷鏈物流體系，為用戶提供400種精選生鮮1小時(shí)達(dá)服務(wù)。25-35歲的消費(fèi)用戶占比超六成，他們引領(lǐng)了消費(fèi)方式乃至生活方式的改變。但生鮮產(chǎn)品保質(zhì)期短，性狀不穩(wěn)定，易變質(zhì)，引起的損耗高達(dá)20%-50%。

前置倉(cāng)是在社區(qū)和商圈周邊半公里內(nèi)設(shè)置倉(cāng)庫(kù)，每個(gè)前置倉(cāng)的面積約為80-130m2，配送時(shí)長(zhǎng)控制在2小時(shí)內(nèi)。下圖是傳統(tǒng)模式與前置倉(cāng)模式對(duì)比示意圖（圖3）。每日優(yōu)鮮目前有1000多個(gè)前置倉(cāng)，倉(cāng)內(nèi)對(duì)不同的蔬果肉類(lèi)有設(shè)置不同的保鮮區(qū)域。每日優(yōu)鮮的前置倉(cāng)周轉(zhuǎn)平均周期為1.5天，生鮮耗損率不到1%。然而前置倉(cāng)面積小，容易出現(xiàn)補(bǔ)貨預(yù)測(cè)不夠精準(zhǔn)的問(wèn)題，造成缺貨率較高，影響用戶體驗(yàn)。

（1）分析年輕群體青睞“每日優(yōu)鮮”的原因。（6分）

（2）與傳統(tǒng)生鮮電商模式相比，指出前置倉(cāng)的區(qū)位特征并分析原因。（8分）

（3）請(qǐng)從目前每日優(yōu)鮮存在的問(wèn)題入手，對(duì)“每日優(yōu)鮮”未來(lái)的發(fā)展提出建議。（8分）

生鮮電商平臺(tái)也是近幾年的熱門(mén)話題，是來(lái)源于生活中的真實(shí)情境，雖然看似很簡(jiǎn)單生活問(wèn)題，但是深挖其地理原理，還是可以找到落點(diǎn)的。如（1）問(wèn)的新興產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件是什么？（2）問(wèn)看圖能得出明顯的區(qū)位特征，分析原因就是其產(chǎn)品易腐的特殊性。（3）問(wèn)就是屬于可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。

（4）試題答案編制

編制答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)市試題命制的最后一環(huán)，必須遵循科學(xué)性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和合理性，應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)和能力認(rèn)知，避免出現(xiàn)超綱、特難、怪異答案。另外，答案應(yīng)符合正確的邏輯關(guān)系，可采取多角度因果聯(lián)系分析和串聯(lián)式的遞進(jìn)分析。而且，命題者給出的答案應(yīng)該更寬泛、更開(kāi)放、更能聯(lián)系社會(huì)和生活設(shè)計(jì)、更能貼近時(shí)代的發(fā)展，更能體現(xiàn)出當(dāng)代中國(guó)特色的核心價(jià)值觀。

原創(chuàng)試題2答案編制如下：

（1）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云運(yùn)算等的發(fā)展（2分）;

消費(fèi)方式和生活方式的改變（2分）;

冷鏈保溫技術(shù)的發(fā)展（保險(xiǎn)冷藏技術(shù)和運(yùn)輸條件的改善）（2分）;

商品質(zhì)量好，品種齊全（多）（2分）。（滿3點(diǎn)，給6分）

（2）區(qū)位特征：在社區(qū)，接近居民區(qū)（2分）。

原因：生鮮產(chǎn)品的保質(zhì)期短，易變質(zhì)（2分）;

商品損耗率高，成本高（2分）;

冷鏈保溫技術(shù)和社區(qū)前置倉(cāng)的模式，可以減少商品的損耗，且離消費(fèi)者近，商品新鮮和交付快（送貨快）。（2分）（滿3點(diǎn)，給6分）

（3）研究用戶消費(fèi)習(xí)慣，改善用戶體驗(yàn);（2分）

增加產(chǎn)品品種，盡量滿足用戶的選擇需求;（2分）

嚴(yán)控品質(zhì)，加強(qiáng)生產(chǎn)的規(guī)范化和產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化;（2分）

把冷鏈物流和供應(yīng)鏈做深，擴(kuò)大服務(wù)覆蓋網(wǎng)絡(luò);（2分）

加強(qiáng)線上推廣，通訊與微信等軟件融合，向年齡更廣泛的群體滲透，間接擴(kuò)大了電商的用戶群體，降低獲客成本。（2分）（滿4點(diǎn)，給8分）

總之，評(píng)分細(xì)則應(yīng)該客觀、清晰、具體、量化，嚴(yán)格細(xì)致，又易于閱卷者掌握。

3.試題命制的實(shí)踐和反思

筆者覺(jué)得，綜合考慮教師群體的教學(xué)水平和實(shí)際困難，我們的命題方式從“拿來(lái)”到“改編”，然后慢慢向“原創(chuàng)”過(guò)渡，是必然的過(guò)程，也是教師難能可貴的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程。在經(jīng)過(guò)了一年多的實(shí)踐后，筆者覺(jué)得有以下幾個(gè)方面是高中，特別是高三老師命題時(shí)需要注意的：

一、高中教師們?cè)谘芯啃抡n程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，必須好好研究高考真題，才能讓所有的科學(xué)理論更好地落實(shí)在試題上。因?yàn)?，無(wú)論是高考，還是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，都不會(huì)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@是國(guó)家教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)。

二、很多學(xué)生認(rèn)為高中地理的課堂案例“教的不考”、“學(xué)的不考”，這是錯(cuò)誤的認(rèn)知。但確實(shí)也帶來(lái)了“教考分離”的問(wèn)題，特別是在高一和高二的課程中尤為明顯。因此這些年級(jí)的教師們命題注意符合高中生應(yīng)有的認(rèn)知水平，在不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，適度引導(dǎo)過(guò)渡，直到不再直接考查教材陳述的知識(shí)和選編的案例，脫離課本，向高考進(jìn)發(fā)，在新情境、從新設(shè)問(wèn)去考查核心原理和機(jī)理。

三、教師們可常常在“拿來(lái)”試題中進(jìn)行“改題”。盡管不知改動(dòng)設(shè)問(wèn)后效果如何，但是筆者覺(jué)得很多題目依據(jù)我校學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行改動(dòng)，能夠達(dá)到試題立意就是可行的。

所以，只要我們平日的命題命制工作中，做到遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，整體布局合理，規(guī)范專(zhuān)業(yè)明確，體現(xiàn)核心素養(yǎng)特色，兼具公平性和客觀性的要求，教師們就應(yīng)該大膽地嘗試改編試題，甚至是自主命題，因?yàn)檫@是一個(gè)“教學(xué)”相長(zhǎng)的過(guò)程。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]柏博杰.地理學(xué)報(bào)：從知識(shí)、科學(xué)到?jīng)Q策.地理學(xué)報(bào)，2017.

[2]張亞南.課程標(biāo)準(zhǔn)卷高考地理學(xué)科命題談[J].課程.教材.教法，2012，32（11）：100-124.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.