“發(fā)現(xiàn)”教育，讓學生做最好的自己

楊靜

陽春三月，惠風和暢，晨光里初見趙驗軍校長，他正站在殷都實驗小學（以下簡稱“殷實小”）北校區(qū)的大門口，迎接孩子們的到來。

“每次在校門口看見校長，就覺得自己像回家了一樣，感覺特別親切?！彼哪昙墝W生張衡說。作為一個管理三個校區(qū)的校長，趙驗軍十分忙碌，但無論多忙，早上學生們總能在學校大門口看見校長的身影。

殷實小現(xiàn)有三個校區(qū)，78個班，4757名學生。從“傳承”和“創(chuàng)新”是教育的本質(zhì)功能的思考，到形成“發(fā)現(xiàn)教育”的教育思想體系，再到凝練成“我發(fā)現(xiàn)”學校文化，趙驗軍的教育思考越來越成熟、越來越系統(tǒng)。這一過程，他用了15年。

“我發(fā)現(xiàn)”，就是要承認和尊重學生的主體地位，突出一個個能動的“我”，讓學生自主學習，自主管理，自主發(fā)展。在自主發(fā)展中，不僅“雙基”扎實，而且形成想“發(fā)現(xiàn)”、能“發(fā)現(xiàn)”、有“發(fā)現(xiàn)”的科學創(chuàng)新素養(yǎng)。

讓學生在自主學習課堂上“發(fā)現(xiàn)”

“我最初的教育思考源于魏書生和蔡林森，他們都尊重學生的主體地位，創(chuàng)造出學生自主學習的教學模式，實現(xiàn)學生的課堂自主學習。比如魏書生的‘六步教學法’、蔡林森的‘先學后教、當堂訓(xùn)練’莫不如此?！壁w驗軍說。在對這些教育家教育思想的深度理解和實踐重建的基礎(chǔ)上，趙驗軍生成了以傳承和創(chuàng)新為教育的本質(zhì)功能目標，以主體教育思想和多元智能理論為學生觀，以自主發(fā)展為方法論的“發(fā)現(xiàn)教育”。

趙驗軍認為，教育的兩大本質(zhì)功能是傳承和創(chuàng)新，他把能夠?qū)崿F(xiàn)這兩大本質(zhì)功能的教育形態(tài)稱為“狹義素質(zhì)教育論”。課堂上，學生在老師的幫助下，利用教科書，將人類文明成果承接內(nèi)化成為自己的認知，就是傳承。傳承反映在教育目標上，就是“基本知識”和“基本技能”扎實。

傳統(tǒng)教育優(yōu)勢是學生“雙基”扎實，劣勢是學生的動手能力和科學創(chuàng)新素養(yǎng)缺失。因此，趙驗軍特別強調(diào)培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新素養(yǎng)，科學創(chuàng)新其實就是“發(fā)現(xiàn)”，這就是“我發(fā)現(xiàn)”學校文化的由來。

在趙驗軍看來，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新素養(yǎng)，必須改變課堂，讓課堂成為學生創(chuàng)新思維形成的發(fā)生地。

在殷實小，除了一年級的教室課桌正常插秧式擺放，其他年級每個班的課桌都是六個一組，學生圍桌對坐。趙驗軍表示，這是為了改變傳統(tǒng)的授受式課堂模式為自主學習發(fā)現(xiàn)課堂模式。自主學習發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)有學生自學、小組交流、班內(nèi)展示、教師點撥、鞏固練習5個環(huán)節(jié)。在這樣的課堂上，學生的學習是自主的、思維是開放的、學習體驗是愉悅的，相異構(gòu)想得到了關(guān)注，創(chuàng)新思維的形成有了基礎(chǔ)。

為了把“自主學習發(fā)現(xiàn)課堂”精髓落實到位，趙驗軍最關(guān)注的還是課堂上學生的學習情況和老師的組織情況。所以他有點“強迫癥”似的每天要聽兩節(jié)課，除非上級召開校長會，不然雷打不動。趙驗軍聽課不向教師打招呼，而是隨機聽推門課。

說起趙驗軍聽課的習慣，學校主管教學工作的黨支部白書記不禁向記者“抱怨”：“經(jīng)常找不到校長，只要校長在聽課，手機一定放在辦公室，有急事找校長，也只能干著急?！?/p>

探尋發(fā)現(xiàn)課堂的奧秘，記者跟隨趙驗軍一起走進四年級六班的語文課堂。

一到教室，趙驗軍就認真地翻看當節(jié)課的導(dǎo)學案?！皝砺犝n，我比較重視的是課堂的導(dǎo)學案，一般老師課上的好不好，看看導(dǎo)學案就知道?！壁w驗軍指著導(dǎo)學案笑著說道。

在當節(jié)課《萬年牢》中，老師設(shè)置的三個學習任務(wù)分別是：

我能認識8個生字。讀讀記記“竹簽”“耽誤”等詞語;

我能有感情地朗讀課文，抓住主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子，體會做人要講究認真，講究實在的道理;

我了解作者敘述清楚、有條理的表達方式。

開始上課，老師將本節(jié)課的學習任務(wù)布置給學生，讓學生獨立完成，這是第一個自學環(huán)節(jié)。

“通過與組內(nèi)同學交流，我知道了走街串巷的巷，是個多音字，還念hàng。也學到了一個形近字——港?！?組B隊5號張晗瑜同學在交流環(huán)節(jié)說。獨立學習環(huán)節(jié)之后展開的小組交流，包括任務(wù)完成情況、方法思路的梳理、未完成學習任務(wù)的學生及時輔導(dǎo)等。趙驗軍表示，通過交流，基本可以實現(xiàn)“平衡進度、溝通有無”的目標。

“石頭、剪刀、布”，展示前同任務(wù)小組組長進行PK，決定展示機會，誰贏了則這個小組上臺展示。“展示環(huán)節(jié)是課堂上一個比較突出的環(huán)節(jié)。學生登臺展示之前，要進行‘預(yù)展’，根據(jù)課堂任務(wù)數(shù)量，決定小組預(yù)展的任務(wù)?！彼哪昙壵Z文老師說。

在趙驗軍看來，展示組的展示，或精彩或晦澀，都會存在很多問題，非展示組的學生對展示組的展示進行互動評價，就顯得十分必要。“判斷、矯正、補充、質(zhì)疑等都屬于評價范疇。互動評價可以彌補展示組展示的缺點和漏洞，使展示的任務(wù)解決方案更完善，還可以提高傾聽學生的傾聽質(zhì)量。”

在《萬年牢》課上，三個任務(wù)被展示完畢之后，老師提出：“文中出現(xiàn)三次的‘萬年牢’，分別代表什么？”同學們經(jīng)過認真思考之后得出結(jié)論：三次“萬年牢”分別代指文中父親做的糖葫蘆質(zhì)量好、做生意實在、為人誠實。

“這個是老師的點撥環(huán)節(jié)，之前的環(huán)節(jié)，老師‘可干預(yù)不干擾’，教師根據(jù)展示情況，結(jié)合教學內(nèi)容重難點，進行綜合點撥。該說的時候說，不該說的時候不說，把課堂還給學生，使學生可以獨立自主地投入到學習之中。”趙驗軍說。

在自主學習的課堂上，孩子們靈動、認真，積極參與，一堂課下來，記者感覺時間過得很快。

讓學生在科學特色校本課程中“發(fā)現(xiàn)”

走進殷實小，除了正對校門口的以“我發(fā)現(xiàn)”為主題的大幅墻壁畫格外引人矚目外，從校外墻面到校園墻壁，從教學走廊到班級內(nèi)墻，到處可見學生制作的五顏六色、形狀各異的“我發(fā)現(xiàn)”卡。

這些“我發(fā)現(xiàn)”卡內(nèi)容豐富多彩，有自然科學的，有社會現(xiàn)象的，有同學之間校園之內(nèi)的，有課本上課堂中的，有經(jīng)過查閱資料后形成的結(jié)論，也有待解決的問題，甚至還有某種設(shè)想、夢想、猜想，不一而足。

在學校三層走廊墻壁上，三年級五班學生許奕方撰寫的《我發(fā)現(xiàn)：楊絮的“秘密”》十分有趣：這幾天，同學們都發(fā)現(xiàn)校園里有許多楊絮雪花似的飛在空中，好玩極了，我突然想研究一下楊絮的“秘密”。經(jīng)過查找資料，我發(fā)現(xiàn)楊絮就是楊樹的種子，春天是楊樹的成熟期，果實開裂后，種子借助白絮在空中飄蕩，尋找合適的生長地點，這樣楊樹就能夠更為廣泛的傳播，而不至于都生長在一個地方，影響光合作用。

走在校園里，隨處可見“我發(fā)現(xiàn)”的痕跡，在北校區(qū)，教學樓的每一層樓梯拐角處都有一個獨特的校園敞開式書吧，教學樓LED電子屏上，滾動播放著“科學并不遙遠，其實就在身邊，萬事萬物神奇，奧秘我能發(fā)現(xiàn)”的發(fā)現(xiàn)文化理念，學校涂鴉墻上是學生自由展示的“我發(fā)現(xiàn)”涂鴉?！皩W校的一墻一瓦、一樹一花，使每一個走進校園的人都會感到校園文化每地、每處別具匠心的設(shè)計。潛移默化地培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，鼓勵啟發(fā)學生想發(fā)現(xiàn)、善發(fā)現(xiàn)、常發(fā)現(xiàn)、有發(fā)現(xiàn)的科學素養(yǎng)?！壁w驗軍說。

殷實小不僅注重“我發(fā)現(xiàn)”校園文化建設(shè)，也鼓勵學生在社會大課堂中“發(fā)現(xiàn)”。學校每學期都會組織學生到市區(qū)的大工廠、大機關(guān)、較大的公共設(shè)施和人文場所去參觀2-4次。只設(shè)定參觀時間、參觀內(nèi)容、參觀組織計劃，不設(shè)定參觀目標，不以此為素材布置日記、作文。

記者禁不住詢問，與這些單位對接是否有困難？趙驗軍打開了話匣子：“過程是非常艱難的，在企業(yè)正常的生產(chǎn)中，接待這么多的小學生參觀，對企業(yè)來說也不容易。每次活動都會遇到各種各樣的問題，需要想各種辦法解決?！?/p>

趙驗軍指著宣傳欄里一張學生們頭戴安全帽參觀的照片說：“學生們那次參觀安陽電廠，電廠的安全部長考慮到安全問題，要求所有孩子必須佩戴安全帽，這讓我一下子犯了愁，兩三千孩子，從哪里弄這么多安全帽？”

面對困難，趙驗軍并不氣餒，就往工地、廠子打電話，跑現(xiàn)場溝通，各種碰壁之后，終于從安陽鋼鐵廠借了500個安全帽。500個安全帽不夠用，只有分批次參觀，先參觀的參觀完再把帽子交給后參觀的。

“這樣出力不討好的事情，沒有一定事業(yè)心的人，是做不下去的。這也是對年級主任、班主任隊伍素質(zhì)的一種錘煉吧。”趙驗軍說，“社會大課堂對于促進孩子學習、認識社會、增長見識、體驗生活、感受人文等是具有積極意義的，看到孩子們進步，再苦再累再難也都值得了?！?/p>

一張張照片，記錄了學校社會大課堂的足跡。多年以來，趙驗軍帶領(lǐng)孩子們參觀了京港高鐵安陽段建設(shè)工地、安陽電廠、旺旺奶糖廠、鑫盛機床廠、凱瑞數(shù)碼、中級人民法院辦公樓、移動通信公司、安陽日報社、圖書博物館、文字博物館、第五自來水廠、曹村污水處理廠、塘溝垃圾處理廠、安陽氣象臺、花園莊新村考古工地等數(shù)十個單位。

學校還建設(shè)了“幸福叮當”創(chuàng)客空間，這個創(chuàng)客空間分設(shè)為10個“研究所”——機器人、智慧電子、3D打印、無人機、木工精工坊、奇妙的實驗、無線電測、航模、OM（頭腦奧林匹克）、電腦編程。

“這些都是殷實小學生通過觀察生活中物品的形態(tài)，將科技和文化相結(jié)合設(shè)計制作出來的?！痹?D打印研究所，趙驗軍指著栩栩如生的鳳冠、臉譜、機器貓、埃菲爾鐵塔等作品說。

在OM研究所，赫然陳列著2016年第37屆世界頭腦奧林匹克競賽的獎杯。殷實小參賽的項目是“環(huán)保車”的設(shè)計和應(yīng)用?！瓣爢T們自主創(chuàng)意、設(shè)計、制作電力驅(qū)動環(huán)保車和垃圾撿拾工具，自主設(shè)計、編寫環(huán)保車應(yīng)用情節(jié)（劇本）和生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)想，獲得了中國區(qū)決賽小學組二等獎。”趙驗軍說。

如果說創(chuàng)客空間是學生創(chuàng)新的實踐，那看科幻電影則是對學生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。學校定期組織學生觀看最新的科幻片，去大片中尋找創(chuàng)新的靈感、探尋科技的奧秘?！扒岸螘r間我們組織學生觀看《流浪地球》，我認為整部電影對太空、航天、機械等有著豐富的表現(xiàn)，對開拓孩子的思維和視野幫助很大?！壁w驗軍說。

對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學校還從興趣課程入手。興趣課程包含“小實驗”“小制作”“小種植”“小創(chuàng)意”“小考察”“我發(fā)現(xiàn)大講壇”六小實踐活動和一個課題研究性學習。

趙驗軍說，研究性題目涉及學生學習和生活的方方面面，具有極強的趣味性和探究性，比如共產(chǎn)黨能夠打敗國民黨建立新中國的原因分析、中國人民解放軍武器裝備研究、校園欺凌情況調(diào)查，同學們在校園吃零食情況調(diào)查、核污染狀況的調(diào)查等。

“孩子的創(chuàng)造力是無窮的，給他一個點，他能給你創(chuàng)造無限可能。”趙驗軍說。原來，在中國人民解放軍武器裝備研究課題中曾有學生獲得過特等獎，論文中分軍種列舉了武器裝備的圖片、性能、型號、中外武器裝備比較等研究學習，內(nèi)容翔實，令老師們嘆為觀止。

讓學生在多元發(fā)展性評價中“發(fā)現(xiàn)”

學校事務(wù)雖然繁雜，但梳理一下，無外乎四件事：課程、課堂、評價、活動。在“發(fā)現(xiàn)教育”思想的指導(dǎo)下，殷實小設(shè)計了自己的學生評價體系——多元發(fā)展性評價體系。該評價體系涵蓋八個方面的指標，學生在八項指標的考核中積滿800分，即為“優(yōu)秀學生”。“優(yōu)秀學生”是殷實小評價學生的最高榮譽，考核分數(shù)在1100分以上的，由校長親自頒發(fā)證書。

這八大指標有學科內(nèi)知識類考試學分、學科內(nèi)能力類考核學分、體質(zhì)發(fā)展和體育技能學分、品德與習慣學分，還包括班級崗位自主管理一體化評價學分、少兒科學院個人學分、特長發(fā)展項目學分和學生在校外參加比賽獲獎后轉(zhuǎn)化成的學分。

“給那些世俗意義的差生以快樂童年，就要多把尺子評價學生?！壁w驗軍說。多元發(fā)展性評價體系，以多元評價促進學生的多元發(fā)展，以多元評價解放學生被禁錮的思想、被扼殺的多元發(fā)展智能。

讓學生在多彩自主活動中“發(fā)現(xiàn)”

“我發(fā)現(xiàn)”學校文化的一個重要目標，是讓學生快樂學習，快樂成長。在趙驗軍看來，豐富學生的校園文化生活，營造濃厚的校園文化氛圍，促進同學們綜合素質(zhì)的全面提高，豐富多彩的文化活動是必不可少的。為此，學校設(shè)計了系列校園活動，學生可以自主參與，自主組織。如剛剛舉行的2019年“春天的畫筆”活動，三個校區(qū)的學生，有畫畫特長的或愿意參加畫畫比賽的，可自主參加。到了“春天的畫筆”活動舉行時間，學生自帶工具，到北校區(qū)校園，席地而坐，開始作畫。

除了“春天的畫筆”，還有“秋日的墨痕”“幸福的百靈”“幸福的吹拉彈”“我發(fā)現(xiàn)大講壇”“ 朗誦歌詠比賽”“我發(fā)現(xiàn)文化節(jié)”等活動。

為了體現(xiàn)學生主體地位，殷實小還探索出崗位自主管理的教育模式。在班級事務(wù)管理中，每個學生認領(lǐng)一個管理崗位，比如窗簾、飲水機、粉筆、一體機、電燈、電扇、空調(diào)、黑板等一應(yīng)事務(wù)，都確立成崗位，由專人管理。

趙驗軍認為，崗位自主管理的心理機制是“事權(quán)私有”。從心理活動機制上來說，私有化，是最佳的管理狀態(tài)。班級崗位雖然不能實現(xiàn)物權(quán)私有，但完全可以實現(xiàn)事權(quán)私有，事權(quán)私有可以提高管理者的管理主動性，可以提高管理效果，進而，也能很好地養(yǎng)成學生的勞動習慣和行為習慣。

在趙驗軍的辦公室，辦公桌上堆滿了各式各樣的書籍，這些書見證了他思考學習的過程。在殷實小的十五年間，趙驗軍對“發(fā)現(xiàn)教育”思想和“我發(fā)現(xiàn)”學校文化的實踐探索和理論研究，讓學生的成績節(jié)節(jié)高升，也讓學校成長為區(qū)域名校，吸引了廣東、山西、安徽、四川、河北等20多個省市區(qū)的3000多名教師來校參觀學習。

“如今我們的教師隊伍里，有當年在‘發(fā)現(xiàn)教育’中成長起來的學生，他們認同‘發(fā)現(xiàn)教育’對成長的幫助，感恩‘發(fā)現(xiàn)教育’的快樂，也在踐行著‘發(fā)現(xiàn)教育’的理念。”趙驗軍臉上露出欣慰的笑容。

“撫桃李，不求名揚天下;育芬芳，只愿花滿校園?！薄@是趙驗軍奮斗在教育戰(zhàn)線上最樸素的追求。趙驗軍始終站在教育這方沃土上，守望著自己的理想，守望著遠方的夢，篤定前行！