芻議高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

黃永青

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史 情感教育 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-097-01

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要階段。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律這階段的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力，高中歷史教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，認(rèn)真探究和總結(jié)出適合這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，我在日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并在探索之中找出了情境與情感教育相結(jié)合這一解決辦法，本文將對(duì)這種方式進(jìn)行具體的闡述，希望能為高中歷史教學(xué)的改革提供借鑒，以此促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)情境設(shè)計(jì)的不合理性

隨著時(shí)代的發(fā)展科技的進(jìn)步，學(xué)生能得到的教育資源也越來(lái)越多，大部分的學(xué)校也有了較為完備的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，這些物質(zhì)條件隨著時(shí)間的推移依舊在不斷提升，但面對(duì)這樣先進(jìn)的多媒體、優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施很多老師還是做不到物盡其用，一些老師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的意志，對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施遲遲不愿意嘗試使用，此外體現(xiàn)在日常的教學(xué)內(nèi)容上，很多老師單單關(guān)注書本知識(shí)的簡(jiǎn)單講述，“老師上課照書念，下課學(xué)生照書背”的現(xiàn)象依舊存在，老師不關(guān)注課上情境的設(shè)置，沒有帶領(lǐng)學(xué)生在情境中理解知識(shí)，使得學(xué)生理解著學(xué)習(xí)成為一件很困難的事情。有些老師雖然關(guān)注了在教學(xué)內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新，但大多只是一味的強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的營(yíng)造和對(duì)學(xué)生活躍度的要求，卻忽略了學(xué)生真正需要的是理解和進(jìn)步，以及課堂的參與度及有效的參與率，這也都需要依靠情境教學(xué)的應(yīng)用。

2.2情感教育的忽略

高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)校大多都更重視學(xué)生的成績(jī)，體現(xiàn)在日常教學(xué)上，老師偏向于對(duì)書本理論知識(shí)的講述和對(duì)考試技巧的總結(jié)和培訓(xùn)，注重考試的成績(jī)和日常訓(xùn)練的評(píng)估，過(guò)度重視這樣的冰冷的數(shù)字，生澀的標(biāo)準(zhǔn)，完全忽略了對(duì)學(xué)生情感教育的忽略，單單講述知識(shí)而不去關(guān)注只是背后寄予的情感。無(wú)論是值得稱頌的歷史，還是屈辱的歷史都只做內(nèi)容的闡釋而不引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感去理解歷史事件，用自己的意識(shí)取感受歷史，這不利于學(xué)生民族自信和愛國(guó)情感的培養(yǎng)，這正是現(xiàn)在高中歷史教學(xué)中普遍缺失的一環(huán)。

2.情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合的具體方法

2.1創(chuàng)設(shè)教育情境

結(jié)合的第一步就是要能創(chuàng)設(shè)出良好的教育情境，情境的創(chuàng)設(shè)首先注重的是直觀性，這就要求老師能運(yùn)用一些能直觀的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，如在課前新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體播放一些圖片和視頻，如講“林則徐虎門銷煙”這一歷史事件時(shí)可以播放當(dāng)時(shí)硝煙的圖片和報(bào)紙刊物的記載或者剪輯百家講壇中講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開端的那一段，在課前進(jìn)行播放，這樣能很好的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生能夠?qū)酉乱獙⒌恼n程內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。同時(shí)課程也不應(yīng)該僅僅局限于課堂，教師應(yīng)該重視對(duì)帶學(xué)生走出去，可以組織鼓勵(lì)學(xué)生去參觀歷史博物館、古跡遺址等等有關(guān)歷史的地方，讓他們通過(guò)自己的親身實(shí)踐來(lái)體味歷史的魅力。

2.2將情感教育融入情境教學(xué)中

在完成了課堂情境的創(chuàng)設(shè)之后老師還應(yīng)該有意識(shí)的促成學(xué)生的情感教育。高中歷史的情感教育著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于歷史能產(chǎn)生自己內(nèi)心深處的獨(dú)特感受，體現(xiàn)在教學(xué)中就是學(xué)生在課堂上能夠正確認(rèn)識(shí)不同歷史事件之下，作為一個(gè)中國(guó)青年應(yīng)該有的情感體驗(yàn)。首先，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，自身要能對(duì)歷史事件所要傳達(dá)的情感有正確的認(rèn)識(shí)，這就要求教師不僅要求專業(yè)的素質(zhì)還要有一定的綜合素質(zhì)，面對(duì)一個(gè)歷史事件或者一段歷史時(shí)期的講述，教師要能夠正確的理解歷史，并將這樣的理解準(zhǔn)確的傳達(dá)給同學(xué)。如在講述“九一八事變”“南京大屠殺”的時(shí)候，由老師先對(duì)歷史事件的經(jīng)過(guò)和原因進(jìn)行講述，在同學(xué)們對(duì)事件有了初步了解后，老師可以運(yùn)用提問(wèn)的方式進(jìn)行情感的傳達(dá)：“那是三十萬(wàn)活生生的人啊，戰(zhàn)爭(zhēng)是多么殘忍！”運(yùn)用語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們能身臨其境的感受在這一歷史事件中人們的感受，在播放在南京大屠殺幸存者采訪的視頻，讓同學(xué)們感受和平的彌足珍貴。其次，教師不能局限于書本還要能引導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光看待歷史，在講述“李鴻章”這一人物時(shí)，很多學(xué)生會(huì)片面的覺得他就是一個(gè)賣國(guó)賊，卻并沒有了解到這是形勢(shì)所逼，而李鴻章也是一個(gè)有過(guò)建樹的人，糾正學(xué)生對(duì)于歷史人物片面的理解，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中應(yīng)該有的能力。將情感教育融入情境教學(xué)中不是情感教育的唯一方式，但是這是情感教育最為便利，也是高效的方法，對(duì)高中歷史教學(xué)的效率提升也有著建設(shè)性的作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教育中對(duì)于高中生情感教育的作用是顯而易見并且行之有效的，歷史的學(xué)習(xí)絕不是單純的增長(zhǎng)知識(shí)這么簡(jiǎn)單，它的最終目的是要學(xué)生能夠在了解歷史的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)民族自信和愛國(guó)意識(shí)。情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合的方式很好的促成了這一目的的達(dá)成，并且在日常的教學(xué)實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，希望這樣的方式能夠?yàn)樾抡n改后高中歷史的教學(xué)提供幫助。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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