提高高三學生英語寫作水平的實踐研究

劉貞

【關鍵詞】 ?教學研究 英語教學 高三年級 寫作 高考

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-070-02

一、研究的目標和內容

（一）研究的目標

2017版的《普通高中英語課程標準》提出，高中英語教學需從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)著手。而寫作作為語言知識中的表達性技能，在培養(yǎng)學生語言能力，文化意識以及思維品質等方面都起著重要作用?！?017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試大綱說明》對寫作能力的要求如下：1.清楚連貫地傳遞信息，表達意思。2.有效運用所學語言知識。因此教師必須了解高三英語寫作教學現(xiàn)狀，探究新課程理念指導下的高中英語寫作教學的有效模式，設計“說寫”、“讀寫”、“評價”等活動，實現(xiàn)最佳的寫作教學效果。

（二）研究的主要內容

調查分析當前高中英語寫作教學的現(xiàn)狀;分析寫作教學的無效現(xiàn)象;探究新課程理念指導下的高中英語有效寫作教學的設計原則;以建構主義、輸入輸出假設為理論依據(jù)，探索有效的寫作課堂教學活動;注重寫作過程，通過“以說促寫”、“以讀促寫”、“以評促寫”進行寫作教學的具體設計和實踐。具體如下：

我校高三的英語老師在8月開學時對所有學生進行了一次問卷調查。本調查設計了14道題。1-3題為寫作基本情況，4-6題為寫作過程情況，7-9題為寫作參考及方式，10-12題為寫作訓練與講評，13-14題征求學生建議。共發(fā)出問卷445份，收回有效問卷422份。

統(tǒng)計結果表明，被調查的學生寫作態(tài)度不容樂觀，56%的學生對布置的寫作任務持無所謂的態(tài)度;35%的學生有反感、恐懼、無奈的心理;只有9%的學生持積極主動的態(tài)度。71%的學生反映作文訓練的文體較單調。

關于英語寫作過程，被調查的學生中38%的學生由中譯英;38%的學生直接用英文思維寫出文章;20%的學生體現(xiàn)出寫作過程;4%的學生在寫作過程中有老師的指導。學生寫作方面主要是詞匯量句式單調（76%），語法基礎錯誤多（37%），另外27%的學生反映寫作無素材，內容空洞乏味;一半的學生在定稿前沒有修改的習慣。

關于學生寫作時參考及方式：70%的學生在寫作時沒有參考任何范文;利用網(wǎng)絡閱讀、收集有關寫作資料的占1%;12%的學生認為教材中的課文學習對寫作有作用，34%認為基本沒用。

關于寫作訓練與講評：被調查的學生中有4%的學生經(jīng)常受到系統(tǒng)的寫作訓練與指導，96%的學生偶爾或沒有受到系統(tǒng)的寫作訓練與指導;老師很少講評，每次都講評的老師只占8%;能認真審看老師的批改，發(fā)現(xiàn)問題并理解的占30%，41%的學生只是匆匆看過，29%的學生基本不看教師的批改。

對寫作評價的建議：學生普遍認為老師一般只給分數(shù)或等級對提高寫作沒多大作用。他們希望老師能提出針對性的問題，能夠提出具體的評價標準。

對教材中安排的寫作練習的建議：現(xiàn)用的人教版高中英語教材中，每個單元的“UsingLanguage”板塊中附有與該單元相關的話題寫作練習，但是大部分的話題超出了學生的現(xiàn)有水平。建議進行系統(tǒng)性的訓練，既要安排不同體裁的作文練習，也可適時進行有創(chuàng)意性和貼近學生生活實際的寫作。

根據(jù)這個調查，我們教師明確了寫作教學的實施方案，包括三方面的內容：

（1）教學材料的選取原則：材料選擇要與學生水平相當，貼近學生生活;話題具體，目的明確;有趣味性和真實性。

（2）明確教師的角色定位：教師充當指導、啟發(fā)、示范、商討、鼓勵、講評的角色。

（3）落實寫作課教學過程的三階段：寫前活動：搜集素材，激發(fā)興趣，明確主題，討論主題;寫時活動：規(guī)劃結構，圖文轉換，連詞成句;寫后活動：自我修改，相互修改，用詞潤色，打印范文。

二、研究的方法與過程

（一）研究的方法

本課題研究主要采用文獻法：搜集、鑒別、整理有關國內外相關文獻，掌握有關的科研動態(tài)，為研究提供理論依據(jù)和參考案例;

問卷調查分析法：對收集到的有關數(shù)據(jù)資料進行整理歸類并進行解釋，為研究做出正確的結論提供科學的依據(jù);

案例分析法：通過討論、分析和反思寫作教學案例，使本研究更具實踐性;

行動研究法：以課例為載體，將研究與實踐結合起來，分享經(jīng)驗，最終探索出適合實踐教學的有效的寫作教學模式;

經(jīng)驗總結法：按照科學研究的程序，歸納、分析和研究，系統(tǒng)地揭示寫作教學課堂活動有效性的實質。

（二）研究的過程

起步階段：2018年5月—6月，分析學生英語寫作存在的問題，開展相關文獻學習和研究。確定語言知識積累、邏輯思維能力培養(yǎng)兩種訓練辦法。

（1）高三備課組全體成員學習課程標準、相關的理論知識。

（2）根據(jù)樣本具體分析高二學生英語寫作方面的問題。

（3）歸納提煉訓練寫作的詞匯、句型，結合生活實際和寫作實用搭配，編寫仿寫練習資料，開展仿寫練習，夯實語言基礎。

實施階段：2018年7月—12月，結合研究目標，按照確定的訓練方法實施訓練。

（1）進行重點話題寫作訓練，重點提高英語邏輯思維的能力（論述有說服力、言之有物）。

（2）場景寫作訓練，重點提升綜合運用能力和創(chuàng)新能力。

（3）結合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設場景，歸納、編寫若干個應用文寫作題目;

（4）分工，搜尋和編寫符合與場景相關的優(yōu)秀范文：一是能提供較好的細節(jié)描寫與規(guī)范表達，二是在框架結構、行文等各方面有示范作用。

這幾個步驟我們在教學上是采取三步走的方案實施：

第一步是一輪復習把作文同每一個單元相結合，從模塊1至6，夯實基礎。

第二步是用每周一節(jié)的寫作課專時訓練應用文文體模版。

第三步是二輪復習把必修選修1-10的每一個單元內容整合成12個話題，在話題的背景下進行寫作的訓練。

檢驗階段：2019年1月-5月，做好前測、中期檢查、后測，記錄和對比學生讀寫任務作文水平的變化。

（1）1月進行前測，進行仿寫練習。在集體反饋的基礎上，重點幫助后進學生。

（2）2月收集區(qū)調研作文成績，與前測成績對比分析。

（3）設計專題課，在課堂上訓練學生的發(fā)散思維、辨析能力，幫助學生形成言之有物的意識和能力、保持積極性和信心。

（4）3月收集一模作文成績，再次對比分析。

（5）2019年4月收集學生二模作文成績，作為后測數(shù)據(jù)，對比分析本研究所采取的干預措施的效果。

三、研究的成果

經(jīng)過從9月到高考前5月共8個月的訓練，我們發(fā)現(xiàn)全級62%以上的學生所寫的基礎寫作結構清晰，能比較恰當?shù)剡\用詞匯、語法知識。經(jīng)過備課組老師的努力與強化之后，學生寫出來的文章，錯誤比實驗前少了，用時也少了。以下是我所教學的高三（2）班和高三（3）個班做一個數(shù)據(jù)對比;

四、存在的問題和困惑

1.從幾次大考的試卷分析來看，書寫是很影響作文分數(shù)的。寫作中書寫規(guī)范和卷面整潔與否，是學生學習態(tài)度的體現(xiàn)。到高考時，作文卷面整潔、書寫規(guī)范的同學，有可能得到比較高的分數(shù);而書寫潦草、卷面不整潔的同學反之。

2.作文的思想、語言空間受限，程式化的語言太多。不是讓寫好人好事就是通知，或者是推薦能人。真正能讓學生有所感，有所想，有意義表達的東西卻不多。

3.通過這次的研究，我們高三的所有教師加強了寫作過程意識，非常重視寫作輸出前的語言和觀點的輸入。

五、反思與建議

本研究旨在提高高三學生的寫作水平?？傮w上此方法能對學生的基礎寫作水平有較大的促進作用的。就像M·韋斯特的這句話說的：“外語是學會的，不是教會的。”因此為了讓學生能夠在“學會”的同時達到“會學”，即形成一定的寫作學習策略或提高寫作學習策略水平，高中階段的教師必須從高一就開始統(tǒng)籌安排，分階段落實寫作的各項基本技能，讓學生有比較充裕的時間進行訓練、反思和改進，為寫作能力的進一步提升打下堅實的基礎。我們要研究如何從“學”的角度，關注學習者現(xiàn)有的知識結構、經(jīng)驗背景以及對認知客體的興趣、情感等主觀因素，重視學習者個人經(jīng)歷對寫作的促進作用，探究學習者如何結合自己的已有經(jīng)驗，通過運用目的語建構起對目的語形式、功能、語義系統(tǒng)的認識，并在有意義的交際中順利完成寫作學習過程。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]蔡慧萍.方琰.英語寫作教學現(xiàn)狀調查與分析【J】外語與外語教學，2006（9）.

[3]楊丹.高三學生英語寫作狀況調查問卷分析【J】科學咨詢、教育科研，2019.（11）：141-142.