學習，無所不在

李源田

數(shù)十年的人生歲月，學無止境;數(shù)不盡的創(chuàng)新創(chuàng)意，學海無涯。教育中的學習，深度影響著個人和社會發(fā)展。

學習，從猜測到科學的一段歷程

學習，教育學科領(lǐng)域最核心的概念。其本質(zhì)究竟是什么？約翰·D·布蘭思福特等學者在《人是如何學習的》中說：“學習：從猜測到科學。”人們通過一定的途徑和形式獲得知識和技能，提高思想水平和行為能力的活動，我們把它稱為學習。哲學層面上一般把學習活動表述為人們對于客觀世界所固有的客觀規(guī)律的認識和把握。認為學習的本質(zhì)就是逐步提升人們認知世界的水平，并將這種認知轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。建構(gòu)主義認為知識的學習其實是將外界的信息或知識在一個人的頭腦中內(nèi)化建構(gòu)的過程。知識建構(gòu)具有網(wǎng)絡(luò)化、具身性、實踐性、熵減性特征。再從社會學層面看，廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化;狹義的學習指人類的學習，即通過閱讀、聽講、觀察、研究、實踐等途徑而獲得知識、技能或認知的過程。有學者指出，學習的本質(zhì)，不在于記住哪些知識，而在于它觸發(fā)了你怎樣的思考。

學會學習，從內(nèi)容到形式的攀爬提升

研究指出，學習就是改變自己的先有概念，更確切地說，就是從一個解釋框架過渡到另一個更合理的解釋框架。一個人賦予知識的意義不能直接傳遞給另一個人，只有學習者才能夠構(gòu)建屬于他自己的意義世界，并通過自身經(jīng)驗應(yīng)用將這個意義世界與他所處的大千世界兼容。

如果人們對學習有強烈的沖動和愿望，那么，在普通的路徑上都可能遇見奇跡。沿著理想信念、愛國情懷、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)的路徑，讓價值判斷與人生夢想熱情擁抱，讓學習目標與情緒動力深度匹配，讓知識技能與報國情懷經(jīng)緯交織，讓學習實踐與應(yīng)用場景知行合一，讓思想方法與思維品質(zhì)交相輝映，讓成長體驗與反思回顧緊密聯(lián)系——這樣的夯基立柱與循環(huán)往復(fù)，都可以成為“學會學習”的積極嘗試。對于教師，教會學生學習應(yīng)該成為大家共同的專業(yè)基礎(chǔ);對于學生，致力學會學習應(yīng)成為人生精彩航程的強勁風帆。

高質(zhì)量學習，面向未來的諾亞方舟

新時代，新征程，教育應(yīng)有的作為與擔當，就是通過銳意創(chuàng)新實現(xiàn)高質(zhì)量學習。如今，腦科學的深入探究、人工智能的日新月異，為學習的高質(zhì)量形態(tài)提供了堅實的科學基礎(chǔ)和更多的路徑依賴。腦科學、認知科學、學習科學等學科的研究成果，需要有穩(wěn)健的渠道將之普及到學校、教師、學生、家長和社會各個層面，融匯在課程、教材、教法、課堂、學習、資源的各個領(lǐng)域，應(yīng)用到豐富多彩的學習場景中去。反過來，豐富多彩的學習場景應(yīng)該為上述學科研究提供更多的問題接口，以便腦與學習科學研究能夠生產(chǎn)出類似于徠卡融入手機似的便捷化應(yīng)用寶典。二者之間，似乎需要架設(shè)橋梁，至少應(yīng)該擁有匝道。

當前，考察學習內(nèi)容，除了更為根基的知識系統(tǒng)，顯然應(yīng)重視知識生成的基本結(jié)構(gòu)與底層邏輯。高質(zhì)量學習應(yīng)該遵循學習規(guī)律，需要尊重并合理運用腦科學的規(guī)律。大腦發(fā)育規(guī)律，要求我們把握好學段與學科、語言和數(shù)字、聽覺與感知的學習窗口期;大腦分工規(guī)律，要求我們把握好知識學習與技能學習、解答習題與解決問題、常規(guī)思維與創(chuàng)新思維的區(qū)別與聯(lián)系;大腦記憶規(guī)律，要求我們處理好不同記憶模型與學習內(nèi)容、分散學習與變式學習、序列回放與近因效應(yīng)對學習質(zhì)量的影響;大腦動力規(guī)律，要求我們處理好興奮與抑制交替、興趣與習慣并重、意識與意志培養(yǎng)的關(guān)系。

學習，實質(zhì)上就是在建構(gòu)人的大腦。

教育，本質(zhì)上就是在完善人的生命。