利用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

陳嫦娥

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;自主學(xué)習(xí);初中語文

【中圖分類號】G?633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0101-01

語文是一門豐富的課程，內(nèi)涵豐滿，具有極強(qiáng)的體驗性，在體驗性的引導(dǎo)性下又有著多變性，要求教師體會到學(xué)生的需求，以防學(xué)生對課業(yè)的領(lǐng)悟出現(xiàn)片面性。教育是個動態(tài)過程，而且語文這一學(xué)科本身也是動態(tài)的，是一個發(fā)生變化的過程，初中的語文課堂自然也應(yīng)該是動態(tài)的、豐富的，課程應(yīng)該實現(xiàn)從知識型的課程轉(zhuǎn)向體驗式的課程。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的知識水平，領(lǐng)悟能力，進(jìn)行教學(xué)的改編，不拘泥于形式、不滿足于教材，以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的不斷思考和對文本情感的不斷領(lǐng)悟。

1.利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在課前的預(yù)習(xí)上，講究一個“聯(lián)系舊知識，刺激新興趣”的學(xué)習(xí)觀念，這對教師的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計很具有挑戰(zhàn)性。首先，教師對自己的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要有一個整體的了解，這里涉及到最近發(fā)展區(qū)的問題，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，聯(lián)系學(xué)生們的生活實際，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與以往的預(yù)習(xí)不同，可以是對生活中的某個語文現(xiàn)象的觀察或設(shè)計，也可以是探索性的問題研究等，其內(nèi)容和形式是沒有局限性。例如，在人教版初中語文第一單元的課文《在山的那邊》中，學(xué)生幾乎都能夠理解課文的表層意思，并且因為文章的簡短，學(xué)生在5分鐘左右基本都能掌握，如果沒有教師的引導(dǎo)，課堂自主學(xué)習(xí)的大多數(shù)時間基本在混亂的課堂中浪費。而教師如果以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，文章中的山和海是現(xiàn)實中的山和海嗎？作者童年是怎樣理解山和海的，長大后對山和海的理解發(fā)生了什么不同，山和海的深層含義是什么，在追求看到海的過程中需要克服什么樣的困難？通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些疑問，來促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。學(xué)生在進(jìn)一步的閱讀中，掌握深入分析文章的技能，提高語文閱讀理解的能力，并在學(xué)習(xí)中掌握作者童年所理解的山和海就是現(xiàn)實中的高山和大海，但隨著年紀(jì)的增長，對海的理解是人們的一種夢想和希望，而山是阻礙詩人通向他無比向往的“大?！钡囊粋€屏障，是一種阻礙他夢想實現(xiàn)的現(xiàn)實存在。這“山”不是一座山，而是無數(shù)座山。爬山比喻艱苦奮斗，群山比喻重重艱難險阻。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發(fā)了詩人渴望實現(xiàn)理想的感情。

2.圍繞重難點設(shè)置動態(tài)的教學(xué)活動

初中語文的課堂教學(xué)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)將知識高效的傳授給學(xué)生，是教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計前的最大難點。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵，在課程的進(jìn)行中，教師要幫助學(xué)生，完成兩個基本的教學(xué)目標(biāo)：明確學(xué)什么和探究式合作的主要方式。新的課程改革后，我們的語文課堂不再是講授式的、低效率的“講讀中心化”課堂，要充分利用豐富的教學(xué)資源，高效率的進(jìn)行知識點的理解。這就要求在課堂教學(xué)中，要讓我們的學(xué)生明確，這節(jié)課的目標(biāo)是什么，這一點比較容易達(dá)到，在之前的前置性作業(yè)的布置中，教師其實已經(jīng)將這一目標(biāo)隱性的透露給了學(xué)生，只要學(xué)生通過自己的合作小組對前置作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，就會對這一課時的教學(xué)目標(biāo)有著清晰的認(rèn)識。例如，《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)難點是，第一學(xué)習(xí)作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法;第二體會作者通過景物描寫所抒發(fā)的情感。我們以第二個重難點為例，設(shè)計語文課堂教學(xué)活動。首先，教師讓學(xué)生用五個詞語寫下自己感受過的冬天，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位結(jié)合濟(jì)南的地理位置，思考濟(jì)南的冬天，并把學(xué)生心中濟(jì)南冬天的詞語寫在黑板上，然后組織學(xué)生展開朗讀比賽（標(biāo)準(zhǔn)時誰讀出了感情），讀老舍筆下的濟(jì)南的冬天，體會作者通過對濟(jì)南景色的描寫表達(dá)的對濟(jì)南的思念。濟(jì)南是老舍的故鄉(xiāng)，回憶起故鄉(xiāng)老舍的心中總會泛起暖流，即使是故鄉(xiāng)的冬天在老舍的心中也是溫情的。其次是，以小組為單位，圍繞老舍塑造的“搖籃安睡圖、雪后小山圖、山村臥雪圖、玲瓏水晶兔”進(jìn)行閱讀，畫出關(guān)鍵詞，描述簡單的畫面。通過欣賞老舍先生塑造的故鄉(xiāng)冬天畫面的形象，進(jìn)一步理解濟(jì)南冬天的溫情，和作者滲透在景物中的感情。

3.引導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)展開擴(kuò)展練習(xí)

語文知識的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性和成效周期長的特點，語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語文閱讀、朗讀和寫作的技能，而這些技能要轉(zhuǎn)語文生自己的能力需要不斷的練習(xí)和鞏固。通過的課內(nèi)練習(xí)，學(xué)生的理論知識得到了一定的豐富和充實，而應(yīng)用技能的掌握還是需要理論和實踐的不斷結(jié)合，需要學(xué)生的不斷實踐。也就是說，這里講的擴(kuò)展練習(xí)不僅包括課內(nèi)的學(xué)習(xí)，還包括課外的實踐。例如，在《爸爸的花兒落了》的教學(xué)過程中，教師留下了三個問題，第一，爸爸的愛和媽媽的愛有什么不同，在下課同學(xué)們可以通過班級交流和網(wǎng)絡(luò)平臺展開關(guān)于該話題的討論，文章采用的是插敘的方法，那什么是插敘，在課下找出幾遍插敘的文章進(jìn)行研究，并初步探索雙線并行的寫作和構(gòu)思技巧;第三，了解作家的作品和更加詳細(xì)的背景。在這些問題的指引下，學(xué)生通過查找資料、調(diào)查訪問、網(wǎng)絡(luò)交流等途徑進(jìn)一步展開語文知識的學(xué)習(xí)，并在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中激發(fā)新的問題，展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使問題成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的不竭動力。

參考文獻(xiàn)

[1]呂桂宗.思想品德課“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”方法的嘗試——以“豐富多樣的情緒”教學(xué)為例[J].學(xué)園（教育科研），2012（04）：82-83

[2]黃俊雄.“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)改革模式在初中教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2013，22：21-22