解讀小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

莫忠偉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)培養(yǎng)是極為重要的。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與內(nèi)容分析，深入探究了學(xué)科特點(diǎn)對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，并結(jié)合相關(guān)實(shí)例作以充分的說明和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維;啟蒙教育階段

引言：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容主要包括教材中的知識點(diǎn)、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，及考綱要求的知識點(diǎn)部分等方面的教學(xué)，而當(dāng)下時代人們更看重對學(xué)生的素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)教育，就是通過學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教育剖析，以此作為理論基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通常來說，這一方面的內(nèi)容較為抽象，但與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與思想性，這也決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要具備一定程度的數(shù)學(xué)思維能力，才能夠滿足啟蒙教育階段的學(xué)習(xí)要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性與形象性

隨著我國現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展與推動，當(dāng)下時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)過多次改版與加工，其內(nèi)容是多年教學(xué)編改后沉淀下來的結(jié)晶，具有濃厚的教育價(jià)值。即使大部分內(nèi)容已經(jīng)過改版、將一些數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化成更適合小學(xué)階段學(xué)習(xí)的、較為生動的知識部分，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有濃厚的思想性，故其知識內(nèi)容的邏輯性特點(diǎn)是具有一定的限制因素的，對某些數(shù)學(xué)公式及概念仍具有較高的抽象性，這也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為顯著的特點(diǎn)。而抽象性與形象性的結(jié)合，其矛盾之處可通過日常教學(xué)反映出來，其不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識體系的嚴(yán)謹(jǐn)程度，也體現(xiàn)出求學(xué)心理素質(zhì)發(fā)展水平的適應(yīng)過程。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性與漸進(jìn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程體系所涉及的內(nèi)容并不多，教學(xué)大綱主要要求小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生起到啟蒙作用與數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，那么也就是說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科是在為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，其系統(tǒng)性與漸進(jìn)性可體現(xiàn)于以下兩點(diǎn)：

1.小學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)需要按照一定順序進(jìn)行，以“由表及里、由淺入深、由易到難”的過程去逐步進(jìn)行，小學(xué)生在初識數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)時，會產(chǎn)生盲目性或不理解的狀態(tài)，那么指導(dǎo)教師就需要反思教學(xué)的順序是否有誤。

2.小學(xué)生所接觸的知識量十分有限，且多數(shù)來自于生活，而學(xué)校的可是時間也是有一定限制的，故循序漸進(jìn)的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基本方式。系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生更直觀的感受知識板塊的拼接，在日常教學(xué)中也常常存在學(xué)生不能有效記憶的情況，這都可以歸結(jié)于課堂效率不高的問題，使數(shù)學(xué)知識沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)特點(diǎn)概述

1.教學(xué)模式的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程通常以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即“課前預(yù)習(xí)、課時講授、課后練習(xí)”三個重點(diǎn)步驟。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的成長階段，了解其心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，才能做好針對性的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生培養(yǎng)更適合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)模式需要靈活、系統(tǒng)，這是最基本的兩個特點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)作為一門思維邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就要具備數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，也就是需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想。所謂數(shù)學(xué)思想，就是能夠以“數(shù)學(xué)”的角度去看待問題，通過縝密的邏輯與推理，將例題解答出來。擁有數(shù)學(xué)思想的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸感到輕松，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而不具備數(shù)學(xué)思想的學(xué)生.故指導(dǎo)教師在教育啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維是十分重要的，在代數(shù)、幾何圖形、概率與統(tǒng)計(jì)等知識板塊中，許多知識點(diǎn)都是具有較強(qiáng)的聯(lián)系性的，指導(dǎo)教師只有做好整體的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，才能在實(shí)際教學(xué)中旁征博引、舉一反三，為學(xué)生構(gòu)造更為系統(tǒng)的知識思維導(dǎo)圖。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響分析

（一）生活情境式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性的特點(diǎn)，故指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中也要重視對學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)。首先教師可以通過“情景生活化”的方式，將案例與生活事件聯(lián)系在一起，減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的陌生感。如雞兔同籠問題，“將若干兔子和雞關(guān)在同一個籠子里，已知兔子的數(shù)量是雞的二倍，且籠子里的動物共有20支腳，問雞有幾只？”根據(jù)生活常識可知，兔子有4只腳，雞有兩只腳，那么運(yùn)用小學(xué)解方程的思想就可以輕松的得出這道題的答案。其解題方式如下：“設(shè)雞的數(shù)量有X只，則兔子的數(shù)量為2X，可列出方程式2X+4×2X=20，解得X=2，故雞有2只。”在這道例題的解答中，我們可以看出，從雞與兔子在數(shù)量上的關(guān)系，再引申為動物的腳的數(shù)量關(guān)系上，能夠列出一個較為清晰的等式，這既是對小學(xué)生邏輯思維能力的考核，也是一種培養(yǎng)。指導(dǎo)教師在日常的教學(xué)活動中，也應(yīng)針對學(xué)生的思維方式及邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行考察，才能制定更具有針對性的教學(xué)方式。

（二）教育過程更加循序漸進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，由于其涉及的范圍并不廣，主要面向小學(xué)生的啟蒙過程，故課時進(jìn)行的順序十分重要。在學(xué)校的課時安排中，多數(shù)以40分鐘或45分鐘為主，在這一段時間中，學(xué)生能夠接受的知識容量是極其有限的，通常情況下，需要多個課時結(jié)合起來才能完成一個系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。如“圓”的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于“圓的概念”、“圓周率”、“圓的周長公式”、“圓的面積公式”等各方面內(nèi)容，需要經(jīng)歷一個由淺入深的過程。而在此過程中，學(xué)習(xí)過程的相對分散也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶不斷淺化，如“圓周長公式C=2πr與圓面積公式S=πr2”就可能存在記憶上的混淆，為符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動的客觀教育要求，指導(dǎo)教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，克服學(xué)習(xí)活動的分散性與間斷性給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育處于長期的系統(tǒng)性知識框架中，能夠增強(qiáng)各版塊知識的協(xié)調(diào)性，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程提供了進(jìn)度與質(zhì)量的雙重保障。

（三）數(shù)學(xué)思想方面的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的弊端性，一味的填鴨式教學(xué)不僅封閉了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也使學(xué)生在教育關(guān)系中始終處于被動位置，而喪失了探究知識的主動權(quán)。在傳統(tǒng)模式的教育關(guān)系中，指導(dǎo)教師的教育主體地位是不可動搖的，通常課程中也是以教師面授為主、習(xí)題訓(xùn)練為輔，課時的限制也使得指導(dǎo)教師并不能夠提供多余的課堂時間供學(xué)生們探討知識，相反，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方面的培養(yǎng)，卻能夠起到有效的教學(xué)作用。如小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，對“方程”的概念應(yīng)用中，如何利用已知條件找出等量關(guān)系，也成為考驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。例題“已知甲乙兩地相距900米，甲步行速度0.5米/秒，乙步行速度0.4米/秒，問甲乙相遇時，甲已出發(fā)多少米？”在這一問題中就可以看出，例題所問與題目的已知條件難以構(gòu)成直接的等量關(guān)系，那么就必然需要一定的等量關(guān)系去轉(zhuǎn)化條件，如“設(shè)甲已出發(fā)X米，則X/0.5·（0.5+0.4）=900，解得X=500”，其中“X/0.5”表示的是甲乙從出發(fā)到相遇的時間，利用“時間×速度和=路程”的公式，就可以列出方程進(jìn)行解答。

結(jié)束語

小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)是教育的啟蒙階段，指導(dǎo)教師在此過程中，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，而不能僅限于課本知識的教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教育理念，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，是我國現(xiàn)代化教育發(fā)展的動力，對此，指導(dǎo)教師應(yīng)積極探索教學(xué)中的有效策略，提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。

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