關于小學課堂評價語言的現(xiàn)狀分析和建議

馬宗祥

摘 要：課堂評價是組成教學評價系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，而課堂評價語言是課堂評價的關鍵，正確使用課堂評價語言不僅是作為一名卓越教師的必備技能，更是提高學生學習興趣、提升課堂教學效率的重要方法。本文將從分析小學語文課堂評價語言的現(xiàn)狀入手，客觀全面地總結目前小學語文課堂評價語言的使用，大致提出四點關于如何解決教學評價中存在的問題的舉措，強調(diào)了教學評價的作用，提出了課堂教學評價語言的多元化的重要觀念，最后點明了在使用課堂評價語言時的原則。

關鍵詞：小學語文;評價語言;現(xiàn)狀;策略;多元化

引言：課堂評價是一種過程性評價。過程性評價要求達到評價主體互動、評價方式動態(tài)持續(xù)、評價內(nèi)容多元多維，避免評價和教學“兩張皮”。教師需要考慮如何把評價和教學有機結合起來，而不是簡單在課堂教學過程中使用傳統(tǒng)的評價語言，從而得出無效的評價結果。課堂教學評價語言的使用，讓老師有動力，學生有興趣，教學有效果，課堂有改變，是一個真正能夠記錄課堂以及學生變化的過程。

根據(jù)目前我國小學語文教學現(xiàn)狀來看，課堂評價語言的使用仍存在很大的問題，總結起來可以分為以下五點：

1.評價語言傳統(tǒng)單調(diào)。課堂評價語言單調(diào)是目前口頭評價的主要問題，“你真棒！”、“很好！”之類的評價性用語是大多數(shù)課堂中常見的，但是這種評價語言不僅不能起到激勵學生的作用，還會使學生感到厭煩。

2.評價語言過于籠統(tǒng)，沒有針對性。對于不同水平的學生，應該有不同的評價語言，例如對于班級中的大部分學生，課堂評價的功能是導向作用，這也符合以學生為主體的教學目標。

3.教學評價的過程仍是以教師為主導，沒有凸顯學生的主體地位。教學評價不僅僅是指教師對學生的指導，如果課堂中只有老師在說的話，學生并沒有參與到課堂中，更不用說是課堂的主人了。

4.教師缺乏關于課堂評價語言體系的專業(yè)理論知識。課堂教學評價語言沒有得到應有的重視，也體現(xiàn)在這一點上，教師缺乏專業(yè)知識也就不能在教學實踐中運用它，這是目前最亟待解決的。

5.大部分課堂教學評價效果不明顯，甚至是無效的。教師不重視，學生不在乎，這就導致了即使使用了課堂評價語言，也不能很好地發(fā)揮其作用，反而適得其反。

由于受到上述問題的限制，在大多數(shù)小學語文課堂中，課堂口頭評價像是一個可有可無的環(huán)節(jié)，不能受到足夠的重視，自然無法達成課堂評價的作用和意義。一節(jié)課如果缺少了課堂評價這個重要環(huán)節(jié)，對學生的學習興趣、學習效率以及課堂教學效率的影響都是不可估量的。因此，課堂評價語言必須得到小學語文教師的重視，并努力做到通過課堂口頭評價診斷學生學習情況、激發(fā)學生學習興趣、適當給予學生課堂教學引導。

首先，我們應當及時更新自己的教學觀念。隨著時代的進步，我們的教學觀念不能再繼續(xù)墨守陳規(guī)、一成不變，作為語文教師，我們應該首先明確教學評價語言的重要性，將其作為課堂教學的一個主要組成部分，需要明確課堂教學語言評價不能只是老師單方面的總結，還需要適應學生的個性化需求。

其次，學習相關理論知識，豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)。理論知識是實踐運用的基礎，只有掌握科學合理的教學評價語言體系，才能更好地將其運用到教學實際中去，更好地指導教學，以提高課堂教學效率。學習理論知識的途徑也有很多，相關書籍、論文以及教育名家的演講、視頻課等，在這個過程中應注意，要學習的是符合本班學生實際情況的、且具有科學性的教學評價用語。這樣一來，不僅能夠提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，同樣對學生的影響也是十分深遠的。

再次，學習先進教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，在實踐中運用理論知識。只學會了理論知識是遠遠不夠的，我們需要在實際的課堂教學中運用它，使它發(fā)揮最大的作用，達到我們的教學目標。實際運用比理論知識要困難、復雜的多，因此，我們首先應具備的就是對所有學生深入全面的了解。只有細心觀察學生的日常學習生活，了解學生的性格特征，才能分析出不同的學生適合怎樣的評價語言。因此，關注學生是正確使用課堂評價語言的基礎，也是關鍵所在。

最后，善于總結反思不足之處，不斷地創(chuàng)新進步。與更新教學觀念相對應的就是我們要緊跟時代發(fā)展變化的趨勢，不斷進取，不能使用一套教學方法教所有的學生。

教學評價有三個基本的作用：診斷作用、導向作用、激勵作用。在使用課堂教學評價語言時，教師應時刻關注是否達到了這樣的目的。

21世紀新課改以來，小學語文教育開始強調(diào)教學評價的多元化，主要有以下幾個方面的多元：

1.評價主體多元化。課堂提問不只有一種方法，提問過后給出評價也不能過于單一，評價的主體不僅僅只有老師，針對小學年齡段的學生，鼓勵他們進行自我評價或者同學之間相互評價都是非常好的方式。在豐富了課堂評價形式的同時，還能鍛煉學生的自信和膽量。

2.評價方式多元化。多方式評價方式也需要我們學會用不同的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。語文涉及的領域很大，對于同學們來說，不可能每一個都非常精通和感興趣，這樣一來必然帶著自己的獨特風格，那對于老師來說，該怎樣來評價呢？教師可以采取多方式進行課堂評價的評價方式，例如直接鼓勵或暗示性評價。同時，教師還要細心觀察每個同學的興趣和優(yōu)勢，可以在作業(yè)的評價中對每個同學的答案給出詳細的講解和指導的時候，肯定他們的興趣和優(yōu)勢，這樣，可以從側面鼓勵學生，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。

3.評價目標多元化。我們要尊重學生個性化的評價方式。每個學生都是不一樣的，他們的學習風格、學習動機等等都是不一樣的，甚至還關系到他們的不同性格和愛好，我們在學校里教學的語文，是一個總體的語文，也只能傳授一個總體的知識，而對語文的理解和把握，則需要學生自己內(nèi)化吸收，真正的理解語文、愛上文學。

結語：因此，就課堂語言評價來看，我們不能否定學生的想法，“一千個人，有一千個哈姆雷特”，而且我們不能證明是錯誤的，所以，要尊重學生個性化的評價學生，讓學生們的思維盡可能地打開，讓他們對語文都有自己獨特而珍貴的想法，有想法才是好的，才更有利于學生們的學習，學生對語文的真正理解和把握。

參考文獻：

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