小學(xué)語文“假設(shè)導(dǎo)讀”教學(xué)初探

尤雪綿

摘要：在新課程改革的推進之下，教師的上課方式越來越多樣化，為了貼合學(xué)生的天性和性格，讓課堂教學(xué)效果得到進一步提升，教師必須在教學(xué)方式上做出改變。在小學(xué)語文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“假設(shè)導(dǎo)讀”的教學(xué)方式開始出現(xiàn)在人們的視線中，這種上課方式主要利用學(xué)生的性格特點以及教師的點撥作用，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，增強課堂體驗，完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：假設(shè)導(dǎo)讀;小學(xué)語文;教學(xué)初探

引言

首先要利用好“假設(shè)導(dǎo)讀”這樣的教學(xué)方式，就需要深入了解其含義，“假設(shè)導(dǎo)讀”就是通過教師創(chuàng)設(shè)文章當中的環(huán)境，教師與學(xué)生共同扮演文章當中的相關(guān)角色，演繹故事情節(jié)，完成對文章的整體閱讀的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式雖然新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的閱讀理解能力同時幫助學(xué)生理解情景后的情感態(tài)度。但是在這樣的教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多教師沒有考慮到的問題，為此本文將以《丑小鴨》為例，探索“假設(shè)導(dǎo)讀”在語文教學(xué)中的實用性以及問題存在的點，幫助更多教師靈活運用這種教學(xué)方式。

1 ?“假設(shè)導(dǎo)讀”教學(xué)過程及思考

師：請大家認真閱讀課文的第三自然段，思考如果讓你們扮演壞人的角色，你們會怎樣欺負丑小鴨（此處引導(dǎo)學(xué)生將丑小鴨被欺負的語句標記下來）。

師：（初始扮演壞人的道具，讓學(xué)生進行裝扮）如果用你們自己的方式來欺負丑小鴨，你們會怎么做？

生：（扮演丑小鴨兄弟姐妹的人）丑小鴨，看看你的毛亂糟糟的并且顏色還是灰色，身上臟兮兮的，不像我們羽翼白皙而且柔亮，你真的太難看了。

生：（扮演公雞的人）就是就是，看看我們公雞，姿態(tài)挺拔，聲音嘹亮，丑小鴨你不適合和我們做朋友。

生：（扮演姐姐的人，叉腰）你真是太丑了，你不要再

呆在我們家了。

師：（給出引導(dǎo)的話，推動劇情）大家都這樣欺負丑小鴨，如果你是丑小鴨，你會怎么想？

生：大家都嫌棄我，不想和我做朋友，連家里的兄弟姐妹也討厭我，我一點都感受不到世界的溫暖，我該怎么辦呀？

師：你現(xiàn)在心中是怎樣的感受，可以帶著這種情感朗讀第三自然段嗎？

生：我感覺非常孤單。（進行第三自然段的朗讀）

師：剛才的同學(xué)讀的非常好，你們也應(yīng)該感受到丑小鴨

內(nèi)心的孤單了吧，讓我們帶著這樣的情感體悟一起齊聲朗讀第三自然段吧。

這是《丑小鴨》教學(xué)前的一段導(dǎo)入教學(xué)，通過讓學(xué)生在情景當中扮演丑小鴨及丑小鴨身邊的人，情景重現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地感受到丑小鴨在小時候被大家討厭時內(nèi)心的痛苦和孤單。激發(fā)學(xué)生與丑小鴨的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)勛约涸诠聠蔚臅r候是怎樣的感覺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前做好情感醞釀，同時也加強了學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在能力和情感方面得到雙向提升。

基于這樣的“假設(shè)”教學(xué)方式，學(xué)生能在愉快的課堂活動中逐步理解文章的主要內(nèi)容，新穎的教學(xué)方式也提高了學(xué)生的課堂參與度，親身體驗之下更容易觸發(fā)學(xué)生的情感體悟，所以在“假設(shè)導(dǎo)讀”的教學(xué)方式下，學(xué)生不僅能鍛煉自己的溝通交流能力，對事物的模仿能力，更能感受文章中人物的心境變化，隨著人物的情感變化得出自己的情感體悟，這樣的課堂才能達成良好的語文教學(xué)效果，達成《語文課程標準》中的隱含課程標準。

師：（自由朗讀第五自然段）如果丑小鴨看見了白天鵝，丑小鴨會怎么想？

生：丑小鴨會很驚奇并且很羨慕。

師：如果你作為丑小鴨看見了白天鵝，你會驚奇什么，羨慕什么？

生：驚奇原來這世界上還有這么美麗的生物，羨慕白天鵝有美麗的羽毛和優(yōu)美的身姿并且還有姣好的面容，一切都那么完美。

師：此時丑小鴨心中會怎么想？

生：如果我是白天鵝就好了，這樣身邊的人就會喜歡我了。

師：你們有沒有在生活中羨慕過別人，來談?wù)勀銈冏约旱慕?jīng)歷吧。

生：隔壁鄰居家的小孩彈鋼琴彈的特別好，我很羨慕他。

師：既然大家都明白了“羨慕”是什么樣的感覺，讓我們帶著這樣的感覺一起來朗讀第五自然段吧。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通過死板的講學(xué)告訴學(xué)生詞匯的含義，但是在“假設(shè)導(dǎo)讀”的情況下，可以通過情景的模擬，在情景當中穿插重點詞匯，這樣在加深學(xué)生的印象同

時也讓學(xué)生真實感受到詞匯所包含的情感態(tài)度，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中靈活運用所學(xué)詞匯。及時讓學(xué)生帶著情感投入到文章朗誦當中，學(xué)生能再次清晰地感受到文章主人公的心路歷程，再結(jié)合自己實際的生活體驗，幫助學(xué)生聯(lián)系文本，自主構(gòu)建詞義和文章主旨。學(xué)生與文本產(chǎn)生交流與共鳴才能語文教學(xué)的中心，所以在教師、學(xué)生、文本之間進行對話這一過程中，學(xué)生能快速獲得關(guān)鍵信息，促進學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容，在這個過程中學(xué)生也能更加積極主動參與到討論當中，從而獲得新的啟示和感悟，在愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的效率，對于教師的課堂教學(xué)而言是最好的正面影響，可以讓教師利用更多的時間拓展學(xué)生的課外知識。

2 ?結(jié)語

在“假設(shè)導(dǎo)讀”教學(xué)方式的輔助之下，教師能更容易地調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生對課堂內(nèi)容充滿興趣從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且在教學(xué)中“假設(shè)導(dǎo)讀”也確定了學(xué)生在課堂當中的主體地位，讓學(xué)生能在自由愉悅的課堂環(huán)境下，進行思考與情感上的感悟，使學(xué)生在情感得到豐富的同時語文的基礎(chǔ)知識也得到了有效鞏固，在朗誦能力方面也得到了訓(xùn)練，所以這種教學(xué)方式能有效提升學(xué)生的綜合語文能力。

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