情景化教學(xué)在初中道德與法治中的應(yīng)用探討

施艷

摘要： 教師將情景化運(yùn)用于初中道德與法治教學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)法治案例和有關(guān)于思想道德方面的故事性情節(jié)有利于學(xué)生更好的了解思想道德和法治道德，對(duì)什么樣的行為是符合道德的，什么樣的行為是違法的有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，未成年人的犯罪概率一直占了很大的比重，也有許多心理不健康的未成年人受到環(huán)境的影響做出了傷害社會(huì)的行為，所以，初中教學(xué)中對(duì)道德與法治的科目的設(shè)立和教育顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中道德與法治;引導(dǎo)參與;強(qiáng)化記憶;指導(dǎo)實(shí)踐

道德與法治是初中教學(xué)中初中學(xué)生新接觸的學(xué)科，主要講述的是思想道德和法治教育，學(xué)科的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法治修養(yǎng)，從小抓起，讓學(xué)生能擁有良好的思想素質(zhì)和法治觀念，做到遵紀(jì)守法，教師通過(guò)情景化的教學(xué)可以讓學(xué)生在對(duì)初中道德與法治的學(xué)習(xí)中更容易接受新的學(xué)科知識(shí)。情景化教學(xué)一直以來(lái)是教師進(jìn)行教學(xué)的得力教學(xué)方法，情景化教學(xué)更貼近自然和生活，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)熱情高漲，更加全身心的積極參與到教師的教授課堂中。

一、引導(dǎo)學(xué)生課堂參與

初中的道德與法治教學(xué)的內(nèi)容前半部分以學(xué)生的自身情況和身邊生活為主，后半部分以法律責(zé)任和對(duì)法治的學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生的道德方面，教師可以引用具體案例進(jìn)行思想教育和法律知識(shí)的普及，讓學(xué)生能有更強(qiáng)的法律觀念，對(duì)法律知識(shí)和法律責(zé)任有一定的認(rèn)識(shí)，七年級(jí)上冊(cè)的第一章中講到我們同處在地球村，教師在教授學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)人民的認(rèn)同感，人類(lèi)的血脈是相同的，人們相處之間要友善和平，在教授時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂參與，比如模仿一些日常生活中不道德的行為或者提出不道德的行為有哪些，面對(duì)不道德的行為我們應(yīng)該如何制止，使課堂討論的氛圍更加濃烈，學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

例如，在教師教授“師生交往”這一內(nèi)容中，初中課本上的畫(huà)有相應(yīng)的師生相處的情景圖片，教師可以根據(jù)課本上的圖片給學(xué)生講解學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生的同樣的和教師交往的情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師不僅是一個(gè)教授知識(shí)者更是學(xué)生的朋友，可以給學(xué)生提出更好的建議，也可以告訴學(xué)生如何更好的處理一些事情，學(xué)生要知道教師和學(xué)生并不是敵人，教師和學(xué)生更像是戰(zhàn)友，在學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，在生活中互相幫助。教師，在教授時(shí)要注重告訴學(xué)生正確處理好教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，學(xué)會(huì)控制好自己的正面的和負(fù)面的情緒，得到教師的表?yè)P(yáng)不能驕傲自滿(mǎn)，要謙虛努力向更好的方向發(fā)展，受到教師批評(píng)不能埋怨生氣，要從中反思吸取教訓(xùn)爭(zhēng)取做得更好。

二、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶

情景化的教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，學(xué)生對(duì)故事性較強(qiáng)的情景的記憶會(huì)比簡(jiǎn)單的默讀更加強(qiáng)烈深刻，教師在進(jìn)行情景化教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自身參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景中能更加快速的記憶知識(shí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的感情。教師采用圖片展示給學(xué)生，通過(guò)音樂(lè)和故事培養(yǎng)學(xué)生感情和體會(huì)，讓學(xué)生聲臨其境，使學(xué)生“如聞其聲，如見(jiàn)其人”，像是發(fā)生過(guò)的在身邊的事情，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴從而學(xué)習(xí)和記憶，。

例如，教師在教授《做情緒情感的主人》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們的情緒是多樣的，除了喜、怒、哀、懼等基本情緒，還有害羞、厭惡、焦慮和內(nèi)疚等復(fù)雜的情緒。而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨的環(huán)境比小學(xué)學(xué)生更加復(fù)雜更加多變，自身對(duì)情緒的控制還無(wú)法很好的控制，教師可以找出幾種情緒產(chǎn)生不同情況，教授學(xué)生在面對(duì)這種情緒時(shí)，如何更好的處理情緒，如何更好的處理情緒產(chǎn)生的負(fù)面影響，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)《做情緒的主人》這一章節(jié)的主要內(nèi)容。在復(fù)雜多變的情感世界，學(xué)生不能因?yàn)榍榫w而影響到日常生活，把自己的生活和學(xué)習(xí)搞得一團(tuán)糟，而且要直面情緒失控的情況，正確的調(diào)節(jié)情緒，冷靜的面對(duì)不良情緒。積極的去解決問(wèn)題處理情緒。

三、指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐

情景化道德與法治的教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，在學(xué)生的生活中能夠判斷不道德不遵守法律的行為，也能在生活中更加遵紀(jì)守法，更能控制好自己的不道德行為，做一個(gè)高素質(zhì)的人。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)和法治修養(yǎng)的培養(yǎng)可以鍛煉學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)完整的人。在生活中可以將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中，不闖斑馬線(xiàn)，不隨地吐痰，不隨意插隊(duì)等。也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)以往的不良習(xí)慣并加以改正。

例如，在教師講授《遵守社會(huì)規(guī)則》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要教會(huì)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，在社會(huì)中積極承擔(dān)自己的法律責(zé)任并維護(hù)秩序遵守規(guī)則。社會(huì)規(guī)則是為了維護(hù)有秩序的社會(huì)環(huán)境，公民只有遵守規(guī)則社會(huì)才能有良好的秩序，而良好的社會(huì)秩序才能有利于公民在社會(huì)生活中的各種社會(huì)行為。教師在教授時(shí)，在給學(xué)生看排隊(duì)接受安檢檢查和自行車(chē)、汽車(chē)交通過(guò)道等的生活中的情景化圖片的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到秩序的重要性，通過(guò)生活的事實(shí)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生接受秩序的重要性和自發(fā)的去維護(hù)秩序，遵守社會(huì)規(guī)則。

總而言之，情景化教學(xué)在初中道德與法治的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂參與，更好的理解道德與法治知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)記憶，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐生活中更好的控制自己的行為。

參考文獻(xiàn)：

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