學講方式下的小學語文自主學習策略探究

崔鋒

摘 ?要：學講方式是一種新型的教學方式，它不同于了傳統(tǒng)小學語文課堂的教學方式，能夠使學生真正成為語文學習的主人。在小學語文課堂中深入踐行“學講方式”，可以促進學生自主學習能力的發(fā)展，保證學生在課堂中的主體地位，有效提高學生的課堂參與度，從而促進小學語文教學工作的順利開展。因此，教師要緊跟教育發(fā)展的腳步，積極轉(zhuǎn)變教學模式，重視學講方式的踐行，通過在語文課堂中開展小組合作的教學方式，來發(fā)揮學講方式的優(yōu)勢，逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識，借以提高教師的授課效率，促進小學語文教學質(zhì)量的全面提升。本文主要闡述了學講方式的內(nèi)涵和重要性，并對學講方式下小學語文教師引導學生進行自主學習的策略進行了深入探索。

關鍵詞：小學語文;學講方式;高效課堂;教學策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，新課程標準對小學語文教學也提出了更高的要求，教師不僅要向?qū)W生教授教材中的知識，更要重視學生綜合素質(zhì)與能力的提升。因此，教師要緊跟教育革新的腳步，對自己的教學工作進行反思與革新，根據(jù)新課標中的具體要求來創(chuàng)新教學模式，深入踐行學講方式，并高度重視小學生自主學習能力的培養(yǎng)，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，以達到素質(zhì)教育的根本目的。

一、“學講方式”的含義及其重要性

“學講方式”顧名思義，就是將學生與教師在傳統(tǒng)教學模式中的地位進行互換，使學生位于語文學習中的主體地位，把學生在課堂中的自主學習、合作學習還有“學生學進去，講出來”作為教師進行課堂教學中的主要教學方式。

學講方式是對原有落后的教學模式的創(chuàng)新，使學生在課堂學習中占據(jù)主要地位，給學生充分的時間來發(fā)表自己的思想和見解，能夠及噶學生參與課堂教學活動的熱情，從而全面提升教師的課堂教學效率。在“學講方式”這種教育模式下，課堂可以被具體劃分為如下幾個環(huán)節(jié)：學生自主預習，課上小組合作進行討論，小組之間相互交流學習成果，教師對學生的學習過程和學習成果進行及時點評，引導學生對所學內(nèi)容展開大膽的質(zhì)疑和總結(jié)。通過這幾個環(huán)節(jié)，教師不僅能夠收獲良好的課堂效益，還可以減輕自己的教學壓力。

二、在“學講方式”下，如何引導學生進行自主學習

（一）注重學生自主學習意識的培養(yǎng)

想要在學講方式下，引導學生開展自主學習，教師首先要在日常教學中注重學生自主學習意識的培養(yǎng)。通過耳濡目染的方式使學生感受自主學習的優(yōu)點，從而激發(fā)學生產(chǎn)生自主探究知識的動力，從而促進學生自主學習意識的形成。這樣學生就能通過意識內(nèi)化為自己長久的動力，從而有效提升學生的自主學習能力。

例如：教師在開展《少年閏土》這篇課文的教學工作之時，應告訴學生先進行自主學習，為課文劃分自然段，讓學生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)劃分為幾部分，并總結(jié)每一部分的主旨內(nèi)容。教師還可以告訴學生下堂課會對課后問題進行提問，并對表現(xiàn)的最好的同學進行嘉獎，為學生的課堂表現(xiàn)分數(shù)增加一分。通過獎勵機制可以激發(fā)學生的求勝心理，在課堂中積極與回答教師的問題，以主動的姿態(tài)和飽滿的熱情投入語文課堂的學習中。長此以往，學生就會明白教師這樣做的目的，增強其自主學習的意識。

（二）重視學生課前預習習慣的培養(yǎng)

預習是教師教學中的關鍵環(huán)節(jié)，學生預習的質(zhì)量會直接影響到語文教學的效果。因此，教師要充分學生課前預習習慣的培養(yǎng)。要求學生在課前自主學習課文，通讀課文，通過查字典等方式來掃清字音字義上的閱讀障礙，并對文章內(nèi)容進行大致了解。在預習過程中，學生一方面可以通過自己的能力來解決一些學習中的問題，為課堂中的學習節(jié)省部分時間，促進自主學習能力的提升;另一方面，學生能夠在預習中發(fā)現(xiàn)通過自己的力量難以解決的疑難問題，在教師進行講解時，學生就知道該重點聽娜一部分的內(nèi)容，從而促進學生聽課效率的提高。因此，教師要想學生講授一套科學合理的課前預習方法，將學生的預習工作規(guī)范化，促使學生養(yǎng)成自主進行預習的良好習慣。

（三）指導學生開展小組合作的學習方式

在原有的教學模式中，一般都以老師講授知識為主，學生只需要坐在臺下看著老師，聽老師在講臺上對知識進行教授和解析，并將文中的重點內(nèi)容以筆記的形式記錄下來，在考試前按照筆記上的內(nèi)容來進行背誦。這樣的教學模式，導致學生在課堂上不愿意主動思考問題，只想著聽老師講答案。漸漸地，學生的思維就難以得到充分發(fā)散和鍛煉，非常不利于學生思維能力的提升。學講方式很好地解決了這一問題，使學生在課堂中能夠有更多思考的時間和發(fā)表自己看法的機會。小組合作的教學模式剛好符合了學講方式的要求，受到了教師和學生的一致好評。在課上教師可以將課文中的重難點問題，作為學生開展小組合作要完成的任務，讓學生通過彼此之間的充分討論與交流來加深對所學知識的理解，在此過程中提高學生自主探究與學習的能力。小組合作的教學模式可以有效推進學講方式的深入踐行。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文教師要針對新課標所提出的明確要求，深入貫徹踐行講學方式，將小學語文教學工作與講學方式相結(jié)合，積極推進教師教學模式的創(chuàng)新，保證學生在語文課上的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。重視學生自主學習意識的培養(yǎng)，并指導學生進行小組合作，在教學過程中培養(yǎng)學生進行自主學習的良好習慣，真正構(gòu)建高效的講學課堂。

參考文獻

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