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      小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的措施分析

      2019-09-10 07:22:44古億
      青年生活 2019年25期
      關(guān)鍵詞:措施分析群文閱讀語文教學(xué)

      古億

      摘要:隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,國家各行業(yè)也在迅猛的開拓和進(jìn)步,教育行業(yè)更是國家所關(guān)注的重中之重。語文學(xué)科作為教育行業(yè)教學(xué)中的最基本、最重要的科目之一,更是引起了教育界的廣泛關(guān)注。那么,小學(xué)語文教學(xué)是根基,對于小學(xué)生的全能發(fā)展有著不可忽視的作用,尤其是小學(xué)語文中的閱讀。在教學(xué)中,開展群文閱讀模式,不但能夠節(jié)省學(xué)生閱讀文章的時間,提升閱讀數(shù)量,更能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀能力,以此來達(dá)到教學(xué)目的,最重要就是提升學(xué)生全面的文化素養(yǎng)。因此,本篇文章將針對小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)來進(jìn)行分析闡述,幫助學(xué)生更全面的了解群文閱讀。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文教學(xué);群文閱讀;措施分析

      群文閱讀教學(xué),是一種新式的閱讀教學(xué)方式。顧名思義就是教師和學(xué)生以一個主題為主導(dǎo),把具有相關(guān)內(nèi)容的文章或者意義相近的文本,不分教材、不分課內(nèi)課外相結(jié)合一起來閱讀。開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué),不僅能夠有助于學(xué)生對于文章的閱讀理解,還能夠提升學(xué)生閱讀的能力。同時課內(nèi)外相結(jié)合,不僅能提高學(xué)生閱讀量,更能夠增加學(xué)生對于閱讀的興趣,提升學(xué)生的素養(yǎng)以及各個方面的能力。所以,教師必須要對小學(xué)語文群文閱讀方式高度重視。

      一、對于文章閱讀模式的改進(jìn)和提升

      在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中,開展群文閱讀,一定要督促提高學(xué)生的閱讀速率,必須在一課時內(nèi)要讀完幾篇文章,教師對于此就要改進(jìn)革新傳統(tǒng)的文章閱讀模式來到達(dá)目的。

      (一)利用默讀代替朗讀的方式

      據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,現(xiàn)在的小學(xué)生運(yùn)用朗讀的方式,閱讀文章時,平均一分鐘讀130個字;運(yùn)用默讀方式,平均一分鐘讀300個字。因此,在語文教學(xué)閱讀文章時,教師可幫助學(xué)生引導(dǎo)其采用默讀方式來閱讀文章。例如,在部編版教材三年級下冊第七單元《夸父追日》這篇文章教學(xué)時,《女媧補(bǔ)天》、《愚公移山》這幾篇文章的字?jǐn)?shù)總計大概是1500個字。如果運(yùn)用朗讀方式閱讀文章,學(xué)生會注意朗讀的感覺,致使閱讀速率下降,大概讀完這幾篇文章需要12分鐘左右。那么運(yùn)用默讀的方式來讀這幾篇文章就只需要5分鐘左右,更有助于學(xué)生閱讀速率以及有更多的時間來掌握文章的宗旨。所以,在小學(xué)語文群文閱讀過程中,輔導(dǎo)學(xué)生利用默讀替換朗讀的方式更有利于學(xué)生對于文章閱讀的速率,使學(xué)生更全面的掌握群文閱讀,從而提升學(xué)生對于文章閱讀理解能力。

      (二)利用視讀法代替一字一句方式閱讀

      在小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀時,這個年齡段的學(xué)生閱讀文章基本運(yùn)用默讀方式,可是閱讀過程中已經(jīng)習(xí)慣了一字一句的閱讀,而一字一句的方式會讓學(xué)生閱讀速率不能充分發(fā)揮。所以,教師要輔導(dǎo)其采用視讀法,就是利用視覺感官,對文章的意思得到感知,充分理解。例如,在《童年趣事》中,“秋風(fēng)送爽,歪脖樹上的葉子簌簌地落了。歪脖樹上掛滿了一顆顆大棗,有紅的,有黃的,也有青的,像是一盞盞小燈籠,放著奇異的光彩。”在對此段閱讀時,采用一字一句閱讀,要停頓十幾次,采用視讀法,只需停頓五次??梢詫⒆髡呙鑼懙膱鼍胺殖晌宸N意象,季節(jié)、樹上的葉子、大棗、顏色、燈籠來感知,不但能提高學(xué)生閱讀速率,也有助于學(xué)生對于文章的理解和記憶。

      二、豐富閱讀方法,深透發(fā)現(xiàn)群文閱讀

      現(xiàn)在小學(xué)生已經(jīng)逐漸有抽象的邏輯思維能力,而且把握了一些詞語量,教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀理解程度,來豐富學(xué)生的閱讀技巧。在群文閱讀教學(xué)時,教師可輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多文章結(jié)合閱讀,來進(jìn)行比較、分析、理解,來幫助學(xué)生對于文章的豁然貫通,使學(xué)生對于文章有更深層次的挖掘。在開展群文閱讀時,以一個主題為核心開展教學(xué),教師可以利用閱讀單讓學(xué)生對于文章有更深刻的理解及記憶,致使學(xué)生能夠聯(lián)想利用已經(jīng)閱讀過的文本。例如,在學(xué)生閱讀《總也倒不了的老屋》、《愛心樹》、《流浪狗之歌》這幾篇文章時,是利用閱讀單了解文章信息,對文章有初步的了解,可以了解文章是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的人物心情,延展故事的想象空間。教師可以讓學(xué)生針對這幾篇文章進(jìn)行對比,關(guān)聯(lián)其中的意義,在比較、分析、理解的情況下,使學(xué)生通曉此類文章中所存在的關(guān)系,由此來更深層次的解讀理解文章的意義。此外,在開展群文閱讀時,教師更要輔導(dǎo)學(xué)生整理其已經(jīng)閱讀過的文章精髓。讓學(xué)生學(xué)會另一種閱讀方式——統(tǒng)一整理,在這個過程中,可以幫助學(xué)生找出文中所存在的聯(lián)系,索取出其中的有效內(nèi)容,運(yùn)用統(tǒng)一整理讓知識更系統(tǒng)化、層次化,以此有助于學(xué)生深刻認(rèn)知通曉文章精髓。

      三、組織探究群文閱讀,提升群文閱讀質(zhì)量

      在小學(xué)語文群文閱讀過程中,教師要引導(dǎo)小學(xué)生提出自己的觀點,讓其對自己的觀點進(jìn)行判斷。在與學(xué)生配合搭建學(xué)習(xí)中,運(yùn)用互相交流、協(xié)同合作的方式,讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)起到主導(dǎo)的作用,同時能夠促使學(xué)生對文章有更深刻的思考,進(jìn)而來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量??稍谌何拈喿x時來分析文章中的相同點以及不同點,群文閱讀中的文章組合形式類同,但在表現(xiàn)形式以及寫作契機(jī)上仍然有所不同。所以,在開展群文閱讀教學(xué)中,教師需要輔導(dǎo)學(xué)生,找出關(guān)于文章組合形式的共通點,以及對于文章存在的區(qū)別,進(jìn)行研究和探索。此外,教師和學(xué)生可以共同參與閱讀,探究其內(nèi)容。若想把群文閱讀達(dá)到最高效,教師就必須為學(xué)生搭建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法,教師要予以積極肯定的評判。與此同時,學(xué)生要依照文章的內(nèi)容以及主旨更深層次的挖掘。要鼓勵學(xué)生針對同一問題不斷地探索研究和討論,讓其對自己的答案來剖析和填充,從而能夠提升學(xué)生的表達(dá)以及邏輯思維能力。利用與學(xué)生協(xié)同合作來引導(dǎo)話題,能夠讓學(xué)生積累更豐富的閱讀知識。以此營建師生間協(xié)同搭配探究的學(xué)習(xí)氛圍。

      結(jié)束語:

      綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中,教師有必要把課內(nèi)外的文本相結(jié)合,找出相關(guān)的文章,利用群文閱讀一系列的方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過對文章閱讀模式的改進(jìn),豐富其閱讀方法,組織探究群文閱讀,才能夠有助于學(xué)生提升閱讀速率,對其閱讀理解能力有所提升,從而來達(dá)到學(xué)生全方面素養(yǎng)的提高。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 李忠瓊.小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2014,(9).

      [2] 季秋菊 .群文閱讀的價值及教學(xué)策略 [J].小學(xué)語文教學(xué),2014,(23).

      [3] 謝文東.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,(11).

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