新課標(biāo)下小學(xué)閱讀教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)

籍曉靜

摘要：閱讀教學(xué)要切實(shí)轉(zhuǎn)變“以講為主”“以教為本”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生踐行新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就要找好著力點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，組織實(shí)踐活動(dòng)，并講究策略進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。這樣，我們才能真正激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：著力點(diǎn);閱讀需要;自主閱讀;閱讀能力

多少年來(lái)，我們進(jìn)行閱讀教學(xué)，是在一篇篇課文上去用力，這好比是教師很費(fèi)勁地打魚(yú)給學(xué)生或者是與學(xué)生一起費(fèi)勁地打魚(yú)。新課標(biāo)要求我們要將精力集中用在訓(xùn)練學(xué)生早點(diǎn)學(xué)會(huì)打“魚(yú)”的方法上，讓他們自主、快樂(lè)地打“魚(yú)”（學(xué)習(xí)一篇又一篇的課文），而我們教師就如同教練站在旁邊指揮（組織）、欣賞（評(píng)價(jià)）打“魚(yú)”。正如全國(guó)小語(yǔ)理事長(zhǎng)崔巒先生提出的“語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)文訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)文的運(yùn)用?！币簿褪钦f(shuō)要把閱讀教學(xué)從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”上，由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為必須立足于新課標(biāo)，把握教學(xué)改革的大方向，不斷探索閱讀教學(xué)切實(shí)可行的“新路”，找準(zhǔn)著力點(diǎn)。

一、利用閱讀期待，感受“閱讀是一種需要”

閱讀期待，就學(xué)生方面來(lái)講，是對(duì)將要閱讀的文本充滿的一種理解欲望，也是一種迫切求知的心理狀態(tài)，它可以點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生一種可持續(xù)的閱讀欲望;而對(duì)于教師方面來(lái)講，就是通過(guò)談話、講故事、情境渲染等各種方法，對(duì)文本作適當(dāng)?shù)膹V告，告知文本的某些特性，刺激學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，在愉快積極的狀態(tài)中走進(jìn)文本，從而為他們正確理解和感知文本創(chuàng)造條件。

例如：在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，先給學(xué)生講一個(gè)關(guān)于周恩來(lái)總理的故事：一次，一個(gè)外國(guó)記者不懷好意地問(wèn)總理：“在你們中國(guó)，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？這位記者的用意是把中國(guó)人比作牛馬，和牲口走一樣的路。如果你從“馬路”這種叫法的來(lái)源去回答他，即使正確也是沒(méi)有什么意義的。面對(duì)這種帶有侮辱性的挑釁發(fā)問(wèn)，其他記者都看著周總理怎樣去應(yīng)對(duì)，沒(méi)想到總理卻不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡(jiǎn)稱(chēng)馬路?！笨偫戆选榜R路”的“馬”解釋為馬克思主義，輕松地就化解了尷尬。然后問(wèn)學(xué)生：“你們從這個(gè)故事中明白了什么？接著再引入課題：“是啊，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能有效地幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。古時(shí)候有一個(gè)九歲的孩子，回答別人問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智、妙趣橫生，讓人叫絕。大家想知道嗎？（學(xué)生聽(tīng)了頭點(diǎn)得像雞啄米似的，眼里充滿了期待。）接下來(lái)，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課------《楊氏之子》。

實(shí)踐證明，恰如其分地利用閱讀期待，可以以興趣為切入點(diǎn)。興趣是最好的老師，也是最大的動(dòng)力，趁興而學(xué)，往往能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學(xué)、自主、自能學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)“自主的閱讀”

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，

而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！闭Z(yǔ)文教育實(shí)踐的特點(diǎn)，決定了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須依靠大量的語(yǔ)文實(shí)踐，作為教師，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生“創(chuàng)造”和“提供”語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是無(wú)處不在的，關(guān)鍵在于教師的把握與引導(dǎo)。

1.在批注中體驗(yàn)自主閱讀

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏ⅲ龑?dǎo)學(xué)生在“靜心會(huì)文”、“切己體察”中深入文本，融入作者的心靈深處，體驗(yàn)文本的情感，能有效地提高學(xué)生自主感悟的能力?！坝H身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜?！币尯⒆又篱喿x是自個(gè)兒的事，只有經(jīng)歷自己動(dòng)手去圈圈畫(huà)畫(huà)，動(dòng)腦去分析思考，用心去體驗(yàn)，所獲得的信息資料才更容易留存在記憶深處。為此，我要求學(xué)生把自己的所思、所疑、所悟、所得等點(diǎn)點(diǎn)滴滴簡(jiǎn)單明了地寫(xiě)在文本的空白處，或者也可以把自己認(rèn)為重要的、有用的，應(yīng)該注意的字、詞、句、段作相應(yīng)的圈點(diǎn)、勾畫(huà)等記號(hào)。

例如：在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我讓學(xué)生靜下心來(lái)默讀課文第2——5自然段，分別用“——”和“～～～～”畫(huà)出最能體現(xiàn)周總理工作勞苦和生活簡(jiǎn)樸的句子。并自由再讀有關(guān)句子圈出關(guān)鍵詞，寫(xiě)下批注。這樣通過(guò)抓關(guān)鍵詞、句寫(xiě)批注體會(huì)的形式，使學(xué)生自主地感悟總理工作量大、時(shí)間長(zhǎng)、態(tài)度認(rèn)真，以及生活上的簡(jiǎn)樸。而且在感悟語(yǔ)言的同時(shí)感悟人物形象，真正在語(yǔ)言文字中真切體會(huì)人物的精神品質(zhì)。

2.在討論中體驗(yàn)自主閱讀

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)總會(huì)遇到一些疑惑，有些是由于個(gè)體理解不透徹而造成的，有些是由于他們看問(wèn)題的角度不同，不能全面系統(tǒng)地看問(wèn)題而產(chǎn)生的疑問(wèn)。因此，在閱讀教學(xué)中教師可組織學(xué)生討論，讓他們互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生靈感的火花，讓學(xué)生在自主閱讀中達(dá)到曉理明義，破解疑問(wèn)的目的。

3.在查資料中體驗(yàn)自主閱讀

文本中的一些含義深刻的句子，如果只靠老師講和學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材學(xué)生是很

難理解的。我們可以讓學(xué)生通過(guò)課外查閱相關(guān)的資料來(lái)幫助學(xué)生理解，教師再?gòu)闹凶饕恍┓较蛐缘囊龑?dǎo)或補(bǔ)充。這樣學(xué)生在自主閱讀中輕松地理解了句子。

例如：《生命 生命》一文中，“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！边@句話對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度，于是，我就先讓學(xué)生匯報(bào)自己搜集到的有關(guān)杏林子的資料，進(jìn)而了解杏林子怎樣用有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值，讓學(xué)生自主地走進(jìn)文本深處，感悟到了杏林子精彩人生的意義，感悟其積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。然后再結(jié)合資料交流：“你還知道哪些人用有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值呢？從而達(dá)到借鑒資料水到渠成地理解了含義深刻的句子，還提高了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。

三、講究教學(xué)策略，提升“閱讀的能力”

作為教師，我們不但要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要進(jìn)一步引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)

會(huì)”的同時(shí)，“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皶?huì)學(xué)”的過(guò)程，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主、快樂(lè)地對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律、探索發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)內(nèi)化的過(guò)程。要想提升學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)尤為重要，必須要講究教學(xué)策略。

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，一些新觀點(diǎn)也層出不窮。我們只有立足于新課標(biāo)，把握教學(xué)改革的大方向，不斷探索閱讀教學(xué)切實(shí)可行的“新路”，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從“教課文”到“教語(yǔ)文”，才能使學(xué)生真正學(xué)有所成，不僅樂(lè)學(xué)，而且會(huì)學(xué)。