校區(qū)搬遷對大學生心理的影響研究

芮佳 王璇

關鍵詞 校區(qū)搬遷 大學生 心理健康 應對方式

中圖分類號：G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.090

Abstract Objective Understand the basic psychological status of college students who move， so as to provide the reference for their education and management. Methods A total of 158 college students were tested using the coping style questionnaire （CSQ） .Based on the theory of fishbone diagram， the paper analyzes the factors influencing their psychology including environmental atmosphere construction， geographical location， teaching and teaching equipment， and publicity and guidance. Results College students' coping styles tended to be immature; There existed significant differences on rationalization factors in gender of students. Conclusion Campus relocation had negative effect on the students' psychology health， and coping style was an important factor affecting the mental health of college students.

Keywords campus relocation; college students; mental health; coping styles

0 引言

在如今社會建設不斷發(fā)展，教學制度的不斷完善，諸多高校面臨著校區(qū)搬遷、學院獨立的問題，搬遷大學生作為大學生中的一類特殊群體，其心理健康狀況日益成為學校與社會關注的重點，良好的心理狀態(tài)不僅有利于學生身心的健康發(fā)展、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于學校的發(fā)展建設;因此在面對壓力時大學生采取的應對方式和其心理適應能力直接關系到大學生自身的健康成長和學校的建設發(fā)展。相關研究顯示，個體心理控制源、對應方式及其心理健康水平密切相關，視行為與結果為一致且傾向于采取積極的應對方式對于個體有效維護心理健康有重要意義。[1][2]因此本研究重點探討搬遷大學生的應對方式特點及其心理適應能力的關系，以了解和掌握其產(chǎn)生的心理影響的因素，為心理健康教育提供依據(jù)，并為搬遷大學生更好、更快的融入新校區(qū)提供切實有效的方法。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 研究對象

選取江蘇大學京江學院2017級學生為調(diào)查對象，首先有針對性地對不同性別、專業(yè)學生進行個別采訪，了解他們對搬遷的認識、態(tài)度、心理狀態(tài)、等應對方式;根據(jù)訪談的結果，對原有問卷作一定的修改，并在小范圍內(nèi)進行預測;在搬往新校區(qū)前進行抽樣調(diào)查，問卷當場收回。調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷184份，回收率92%。剔除具有明顯反應傾向及回答不完整問卷后，剩余有效數(shù)據(jù)158份，有效回收率85.9%。被試的基本情況如表1所示。

（1）應對方式問卷（Coping style questionnaire）由肖計劃等人參照國內(nèi)外應對研究的問卷內(nèi)容以及有關應對理論，根據(jù)我國文化背景編制而成。[3]該量表包括62個項目，由6個公共因子組成，即解決問題、求助、自責、幻想、退避、合理化，分為成熟型，不成熟型和混合型3種應對方式，采用0（否）～1（是）二級評分。經(jīng)肖計劃等修訂和應用，表明該問卷具有良好的信度和效度。[4]

（2）魚刺圖（Fishbone Diagram）由日本管理大師石川馨先生所發(fā)展出來的，是一種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的方法，也稱之為“Ishikawa”或者“因果圖”。

1.3 方法

通過隨機抽樣的方式進行調(diào)查，問卷以紙質(zhì)式進行發(fā)放和回收，使用統(tǒng)一的指導語和答卷紙。問卷填寫采用無記名方式，要求獨立作答并在30min內(nèi)完成。

1.4 統(tǒng)計學處理

將全部問卷數(shù)據(jù)錄入計算機，運用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析與處理。

2 調(diào)查結果與分析

2.1 應對方式問卷調(diào)查結果

分別對大學生應對方式的6個因子得分和3種類型得分進行了排序，結果見表2。大學生應對方式的使用程度依次是自責、退避、合理化、幻想、解決問題、求助;不成熟型、混合型、成熟型。

由表2可知，大學生的不成熟型因子得分顯著高于成熟型。大學生CSQ各因子分≥0.9分的檢出率（見表3），可以看出大學生在自責、退避、合理化因子上表現(xiàn)較為突出。

本節(jié)將從4個影響方面的因素進行具體的分析，并繪制影響因素魚刺圖（見圖1）。

（1）環(huán)境氛圍建設方面。環(huán)境氛圍是影響學生生活、學習的重要影響因素。大學校園集體文化活動可以構造一個良好的校園文化氛圍，提高學生的自信心，有助于學生的全面發(fā)展，也有助于教師能夠因材施教的管理。[5]但新校區(qū)較于老校區(qū)，在校內(nèi)環(huán)境建設與學術環(huán)境氛圍方面有差距，不能夠給學生一個成熟的、熟悉的校園文化環(huán)境;在體制方面也因剛剛接受新校區(qū)，而不能盡快的在各個方面進行完善的管理。新校區(qū)建設應做到適時的轉變學生的觀念，加強學生對學校文化的自信感與自豪感。

（2）地理位置。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同學普遍對新校區(qū)地理位置較為偏僻，便民設施相對缺乏，無法滿足日常的生活娛樂問題感到擔憂外，對交通運輸方面也覺得極為不便，認為這不僅對學生日?；顒拥拈_展，也對學生外出學習、實習調(diào)研、對假期學生返校等造成一定程度的困擾。為此學校應與交通運輸公司溝通，盡力為學生開通幾條便利的交通路線，以滿足學生的外出需求。

（3）教學與教學設備方面。由于新校區(qū)較為偏僻，任課老師要花費較長時間在路途上從而減少了與學生交流溝通的時間，所以在教學質(zhì)量方面會有一定的下降。配套的教學設備也因其建筑新、硬件設施較為先進，軟件的配置需要磨合，資源難得以有效利用。為此一安排合理的教學方案，以減輕老師與學生交流溝通的成本，增加學生與老師之間的溝通機會，有效的提高學生的學習積極性。

（4）宣傳指導工作。宣傳動員校園搬遷導致育人環(huán)境變化，會降低學生對學校的認同感和歸屬感，無法安心學習與工作，更甚者可能造成對學校各項工作的排斥和反感，抵制和對抗。[6]為此在搬遷宣傳動員方面應做好前期動員與后期輔導工作。在搬遷前，校方應將信息公開，避免造成因信息不對稱導致學生對學校感到不信任與對新校區(qū)產(chǎn)生厭惡情緒，甚至產(chǎn)生過激行為等，積極了解學生困擾的問題，進行正面的解答，減輕學生的顧慮。在后期，學校也應對搬遷學生進行心理上的輔導，鼓勵學生融入校區(qū)的文化建設中。

3 討論

大學生的應對方式趨向于不成熟。解決問題因子得分低，表明大學生不傾向于解決問題的應對策略;幻想因子得分高，這表明大學生更多地采用幻想的方式減少內(nèi)心的不安和焦慮;退避因子得分高，這表明大學生在面對挫折和壓力時缺乏有效的解決方法。綜上，搬遷大學生比較容易采用消極、被動的“自責”、“退避”等行為應付困難和挫折，而較少使用“解決問題”這類積極的應付方式，其情緒和行為均缺乏穩(wěn)定性。

性別差異檢驗表明，女生在合理化因子上的得分與男生有顯著性差異。由于男、女生認知方式和思維方式的不同，男生思想比較活躍，容易克服不良情緒的干擾，維護自己的心理健康。女生心思細膩、敏感，在遇到令人抑郁、焦慮的事件時，容易讓不愉悅的情緒持久，因而心理健康狀況較差。這要求心理健康教育工作對待不同性別的學生要有所側重。

從問卷調(diào)查中可以看出同學們對新校區(qū)的優(yōu)美環(huán)境、教學設備、硬件配置有較高的期望，但是仍然對搬遷本身存在顧慮，比較多的同學們對搬遷計劃尚不能完全接受和適應。這一方面是因為同學們對新校區(qū)還不夠了解，沒有形成理性分析和情感共識。另一方面是因為在搬遷新校區(qū)的過程和過渡期中仍然存在著如交通相對不便，與本部信息交流存在障礙，公共設施不齊全，校內(nèi)交通不便，食堂門較擁擠等等現(xiàn)實問題。此外同學們還表達了對豐富學習資源、建設校園文化的希望。針對分析，提出了如下保障新校區(qū)新生心理健康的建議措施。

3.1 校園外部建設

通過與市政規(guī)劃部門協(xié)商增開公交線路和開設于邯鄲校區(qū)間往返的校車解決校外交通問題;協(xié)同市政規(guī)劃部門，不斷完善周圍如郵局、銀行、書店等基礎設施建設;大力挖掘新校區(qū)周邊的旅游環(huán)境資源，并在校園內(nèi)做一定的宣傳，鼓勵同學組織郊游，豐富課余生活，使學生盡快融入。

3.2 校園內(nèi)部建設

（1）校園文化建設。著重建設圖書館，引進新的書目，增加種類和數(shù)目。充分開放自修教室、電子圖書室、圖書閱覽室等學習資源，完善網(wǎng)絡圖書館，培養(yǎng)新校區(qū)的學習氛圍和學術風氣，讓學生在進入新校區(qū)時便可感受到本校獨特的文化氛圍;建設新校區(qū)的自主特色。加大學生工作力度，便利學生借用教室，多開展有益同學學習生活的多樣活動，充分利用現(xiàn)有的體育設施開展體育競賽活動，培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質(zhì)，鼓勵學生通過團體活動增進友誼，發(fā)揮所長，了解定位，實現(xiàn)自我存在感與價值感。

（2）教學環(huán)境建設。增加在新校區(qū)舉辦講座、宣講會等活動的頻率，加強對學術、招聘信息的宣傳，密切新校區(qū)和本部之間的聯(lián)系。同時完善新校區(qū)的網(wǎng)絡建設，豐富同學們的上網(wǎng)資源;專業(yè)課課表安排合理化，給予同學們合理的時間修讀位于本部的課程，不至于出現(xiàn)路途時間沖突。

（3）校園基礎設施建設。食堂能夠借鑒和參考本部食堂的長處，實現(xiàn)菜色品種和食物種類的多元化、多變化，提高其質(zhì)量，同時能夠完善制度建設和改善就餐環(huán)境，調(diào)整好食堂外圍設施;針對校內(nèi)交通不便開設校內(nèi)班車和開放自行車綠色通道。

參考文獻

[1] 李祚山.大學生心理控制感對心理健康水平影響的研究[J].心理科學，2004（05）：1100-1102.

[2] 劉學敏，李曉東，王海民，吳振峰，孫德強.國防生心理健康水平與人格、應付方式的相關分析[J].解放軍預防醫(yī)學雜志，2006（06）：431-433.

[3] 肖計劃.應付與應付方式[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1992（04）：181-183.

[4] 肖計劃，許秀峰.“應付方式問卷”效度與信度研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1996（04）：164-168.

[5] 惠翌昕.淺談發(fā)揮大學生校園文化德育功能的措施[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2018（09）：95-96.

[6] 莫曉紅.校區(qū)搬遷引起的環(huán)境變化對大學生心理健康的負面影響及對策——以東莞理工學院2012級學生為例[J].科教導刊（上旬刊），2012（11）：249-250.