對(duì)新課程下初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的策略分析

閆慶凱

摘 要：數(shù)學(xué)課程一直是一門較為重要的學(xué)科，在初中階段學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)多門學(xué)科，可以分配給數(shù)學(xué)的時(shí)間相較于小學(xué)來說，要少得很多。在新課程下，如何提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效性，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，是教育改革的重點(diǎn)。本文對(duì)新課程下初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的策略作簡單分析，希望可以為廣大同行提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);新課程

引言：

在新課程改革趨勢下，各學(xué)科都步入改革的道路。課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的目標(biāo)與要求，應(yīng)試教育模式下僅要求學(xué)生掌握教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生自身的能力重視不夠。教師在課堂教學(xué)中，大多選擇填鴨式教育，不利于學(xué)生掌握知識(shí)的運(yùn)用，嚴(yán)重影響學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。在新課程的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)教師要不斷地改革教學(xué)方法與教學(xué)理念，保證學(xué)生在創(chuàng)新型的課堂中不斷提升對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

一、劃分小組開展教學(xué)

初中生從心理上比較害羞，與老師溝通會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，而與同齡人進(jìn)行溝通交流，在心理上會(huì)更加的平和，也可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)也保證學(xué)生的創(chuàng)新能力不被消磨。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以劃分小組，開展日常的教學(xué)工作，教師依據(jù)學(xué)生的情況劃分。數(shù)學(xué)小組中每組都要包括不同性格、不同水平的學(xué)生，保證學(xué)生在小組中都能有所表現(xiàn)，通過良好的配合，高效地完成教師布置的任務(wù)。對(duì)每個(gè)小組中的成員，都要依據(jù)不同的優(yōu)勢承擔(dān)不同的責(zé)任，包括組長、記錄員、匯報(bào)員等，通過這種方式可以將班級(jí)拆分為幾個(gè)小組，盡可能地發(fā)揮每位同學(xué)的長處，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。簡單來講，就是在每節(jié)課結(jié)束后要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，每個(gè)小組就可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)做羅列，然后在新課程講解前，教師安排每個(gè)小組進(jìn)行比拼，提高組員之間的凝聚力。每個(gè)小組之間的成員進(jìn)行相互合作，由于組員之間年齡、心理狀態(tài)及知識(shí)理解程度上也更為接近，在對(duì)知識(shí)的理解中，相比起教師的傳授會(huì)更加通俗易懂。在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，學(xué)生之間也可以開展良好的競爭，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，將學(xué)生分成小組教學(xué)，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更容易建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，對(duì)學(xué)生今后的方向有較大的幫助。初中階段的知識(shí)有較多關(guān)于“數(shù)”的概念知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)出現(xiàn)混淆，同齡人的思考方式會(huì)較為接近，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)有較大的幫助[1]。

二、采取分層教學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睆牧x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，數(shù)學(xué)教育要重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。由于學(xué)生的知識(shí)積累以及學(xué)習(xí)方法都有所不同，在學(xué)習(xí)同一知識(shí)時(shí)進(jìn)度也會(huì)有所差異，在多樣化教學(xué)方法層出不窮的當(dāng)下，教師在數(shù)學(xué)教育上要行之有效地利用分層教學(xué)法。通過將教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考評(píng)方式作為分層的依據(jù)開展數(shù)學(xué)分層教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出更符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教育，尊重學(xué)生之間的差異化表現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性，在前期學(xué)到的內(nèi)容都是為了后續(xù)的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)?；A(chǔ)階段的教育將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生之間有所差距，因此在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，教師一定要采取分層教學(xué)，確保每位同學(xué)都做好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，保證后續(xù)提升性教學(xué)中，不會(huì)有同學(xué)由于基礎(chǔ)性知識(shí)掌握不牢固而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)中也要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過對(duì)不同學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。針對(duì)不同程度的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于能力較高的學(xué)生可以安排挑戰(zhàn)性較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于一些學(xué)困生，就要要求他們熟練地掌握教材中所展示的知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的程度，這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，可以提升教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

三、理論與實(shí)際相結(jié)合

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用較廣，但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中學(xué)生往往只掌握了理論知識(shí)，但是很難運(yùn)用在實(shí)際生活中。社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才的要求也逐漸增加，對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用則成為衡量人才是否可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要指標(biāo)之一。教育部也針對(duì)這一現(xiàn)象做出了許多具體的目標(biāo)，在素質(zhì)教育下，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。不僅要在知識(shí)上達(dá)到一定的高度，在知識(shí)的實(shí)踐上也要牢牢掌握。這就要求教師在數(shù)學(xué)教育中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。未來在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能僅依靠教材內(nèi)容開展數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化的滲透。在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)框架之后，也要對(duì)這一框架進(jìn)行相關(guān)文化的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，完成數(shù)學(xué)教育的目的，培養(yǎng)全面化發(fā)展的人才。

結(jié)束語：

課程改革是一個(gè)長期的過程，任何捷徑在最后都會(huì)造成反作用，想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性及質(zhì)量，就要從多方入手。保證高效課堂的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也保證學(xué)生的創(chuàng)新能力提升。在教學(xué)中，要不斷地借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中促進(jìn)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名. 在新課程改革背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 東西南北：教育，2018，56（3）：314-314.

[2]李紹憲. 關(guān)于新課程背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[J]. 新課程（中學(xué)），2017，12（7）：45-46.