運用多媒體，識字更有趣

熊運春 丁時蘭

摘 要：識字是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。利用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)則有著得天獨厚的優(yōu)勢，為識字教學(xué)提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：多媒體;識字教學(xué)

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。新課標(biāo)第一學(xué)段對識字要求是：讓每個學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。然而漢字的數(shù)量多、難以記。對于低年級的孩子我們該如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望呢？如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往使教師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味;而利用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)則有著得天獨厚的優(yōu)勢，為識字教學(xué)提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

一、聲畫并茂，激發(fā)識字興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣是求知的先導(dǎo)，它作為一種個性心理特征，在認(rèn)知過程中，具有積極的促進(jìn)作用。在以往的識字教學(xué)中，認(rèn)讀生字是由老師拿字卡讓學(xué)生讀。從小學(xué)生的生理、心理特征來看，低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時間短，對長時間枯燥乏味的識字教學(xué)缺乏興趣。而在教學(xué)中運用多媒體課件，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)形式單一的弊端。它色彩鮮艷，形式多樣，很能吸引學(xué)生的注意力，增加課堂教學(xué)的趣味性。

在教學(xué)漢字“月”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個黃色的彎彎的月牙，隨著鼠標(biāo)的控制，那彎彎的月牙就演變成了一個色彩鮮艷的“月”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地讀：“月！”學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了。

二、形象直觀，突破識字難度

漢字作為一種表義體系的文字，對初學(xué)漢字的一年級學(xué)生來說，難以將字形與表象統(tǒng)一，對他們講解字義更是件難事，作為教學(xué)的重難點，如何突破呢？多媒體技術(shù)能模擬仿真，化抽象為形象，化無聲為有聲，化靜為動，特別是其生動逼真的動感畫面可以幫助學(xué)生化難為易，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，加深對字形的記憶，對字義的理解，從而達(dá)到對漢字的識記。

1.象形字的教學(xué)

在低年級的生字中，有部分是象形字。如：舟、日、月、火等。這些字看似簡單，但對于剛學(xué)點、橫、豎、撇、捺的一年級學(xué)生來說，難以將字形與表象統(tǒng)一。教學(xué)中，我采用媒體技術(shù)，從實物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡化字，采用富有動感的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激起學(xué)生去探索這無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的速度，同時使得教學(xué)重難點不攻自破。

如在教“舟”字時，我充分運用多媒體技術(shù)，把它的演變過程展現(xiàn)出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個人先后變成兩個點，這樣“舟”字就出現(xiàn)在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船……輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學(xué)生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，極大地提高了識字效率。

2.指示、會意字的教學(xué)

漢字的構(gòu)造方法，除了象形字外，還有指示、會意、形聲等，而指示、會意、較象形和形聲字而言，似乎較難掌握，多媒體的使用，使這一難題迎刃而解。比如：在教學(xué)“刃”字時我利用多媒體圖象系統(tǒng)，先出示一把刀，再在刀子最鋒利的地方出現(xiàn)一點，旁邊打出“刃”字。這樣，既使學(xué)生記住了這個字的字形，還明白了它的意義。同樣，“休”字的教學(xué)時，可先出現(xiàn)一棵樹和一個“木”字，再往旁邊打上一個人，“木”字就變成了“休”字，讓學(xué)生一看就明白，一個人靠著一顆樹在“休”息。通過這種方式，學(xué)生從字的形到義都掌握得很準(zhǔn)確。

3.形聲字的教學(xué)

形聲字是由一個或幾個表意的形旁和一個表音的聲旁相結(jié)合的方法造出來的字。在教學(xué)中我注意利用多媒體揭示形聲字的規(guī)律，使學(xué)生能用“形旁表義，聲旁表音”的特點獨立識字。

如教學(xué)“媽””螞””嗎””碼”時，用多媒體投射出“媽””螞””嗎”“碼”，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么了？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律。初步感知形聲字的構(gòu)字方法。這個字的一部分表示這個字的讀音，另一部分表示它的意思，這樣的字叫形聲字。并告訴學(xué)生，在漢字里，有許多字都是形聲字，抓住了他的規(guī)律，我們就可以認(rèn)識更多的字。

三、形式新穎，鞏固識字效果

兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶，這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥無味。以往的識字鞏固練習(xí)，我叫學(xué)生反復(fù)抄寫生字，結(jié)果令學(xué)生感到厭煩，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的逆反心理，效果很不理想。通過反思，我決定在教學(xué)中注意結(jié)合兒童的心理特點，以多媒體這種靈活新穎的形式，激發(fā)學(xué)生識記的興趣。

如教學(xué)“笑”字，我在以往的教學(xué)中只告訴學(xué)生上面是竹字頭，下面是“夭”。后來，我根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點，探索利用多媒體手段進(jìn)行“笑”字教學(xué)，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成 “╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“ 乀”，轉(zhuǎn)眼一個“笑”字就出現(xiàn)了。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，學(xué)生在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學(xué)生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學(xué)生開懷大笑。

又如：“鳥”字的筆順和第四筆不易掌握，可制作一個書寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，變靜為動，配之筆畫聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識筆順?！皑拧边@個筆畫學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度慢點，并反復(fù)演示，學(xué)生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深了。

再如“游”字，學(xué)生總把右邊部分寫成反文旁，教學(xué)中我這樣安排，隨字出示圖：大人帶著小孩游泳。學(xué)生通過形象的畫面，明白了：小孩子游泳（子）得有大人（人）陪著。再通過閃動右邊部分，提醒學(xué)生注意，幫助形成正確的表象，先入為主，并永久地保留在腦中。

總之，識字教學(xué)是語文教學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中有舉足輕重的作用。而要有效地完成識字教學(xué)這一任務(wù)，運用多媒體教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金霞.多媒體與小學(xué)識字教學(xué)的整合研究[J].名師在線，2019（25）：89-90.

[2]韓焱.多媒體與小學(xué)識字教學(xué)的整合[J].文教資料，2019（15）：74-75.