試論合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

李曉東

摘要：合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有天然的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生在交流中進(jìn)步，有益于學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要對(duì)合作模式的前期準(zhǔn)備工作、合作模式教學(xué)內(nèi)容的選擇以及合作模式中教師應(yīng)該如何正確發(fā)揮作用三部分做了簡(jiǎn)要介紹。對(duì)合作模式教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及在教學(xué)中應(yīng)該避免的弊端也進(jìn)行了闡述，比較全面的介紹了合作模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該怎樣進(jìn)行。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);合作模式;教學(xué)方法

在合作模式中，小組內(nèi)成員能夠?qū)σ粋€(gè)相同的問題進(jìn)行共同的探討，每個(gè)成員都能夠說出自己的想法。相互交流意見，吸取別人的優(yōu)勢(shì)，防范自身不足，達(dá)到在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中共同進(jìn)步的結(jié)果。在教學(xué)中將合作模式引入特定課堂，對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大促進(jìn)作用。同時(shí)在班級(jí)內(nèi)還會(huì)存在各個(gè)小組之間的比較，能夠形成良性競(jìng)爭(zhēng)的局面，在班級(jí)里營(yíng)造奮發(fā)向上，共同進(jìn)步的氛圍。小學(xué)生耐性較少，面對(duì)陌生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能夠長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持聽講。在教學(xué)中使用小組合作的方式一方面能夠使學(xué)生緊張聽講的心情得到放松，另一方面也能夠使教師觀察到每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各方面素質(zhì)。因此，開展合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分有必要，具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)労献鹘虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該注意的幾方面問題，如何達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、合理進(jìn)行小組設(shè)置，發(fā)揮互助作用

在開展合作教學(xué)之前，如何進(jìn)行小組的設(shè)置是值得考慮的問題。首先是小組成員的設(shè)置，一是人數(shù)應(yīng)該確定為多少，二是小組中不同類別學(xué)生應(yīng)該怎樣設(shè)置。在人數(shù)設(shè)置上也要注意規(guī)模，太少了不能體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢(shì)，直接參加課堂討論即可;人數(shù)過多則會(huì)造成討論合作出現(xiàn)無序場(chǎng)面，以及每個(gè)人參與討論程度不足等問題。小組成員的選擇上要注意不同水平學(xué)生比例問題，每個(gè)小組中都應(yīng)該有優(yōu)等生中等生以及普通生幾種類別，充分發(fā)揮合作教學(xué)先進(jìn)帶后進(jìn)，共同進(jìn)步的優(yōu)勢(shì)。此外，還需要根據(jù)班級(jí)具體情況進(jìn)行細(xì)化，盡量在實(shí)施合作教學(xué)之前通過良好的規(guī)劃避免一些弊端的出現(xiàn)。

例如，在一個(gè)人數(shù)為40人的班級(jí)內(nèi)，合作教學(xué)可以通過以下方式開展：在排座位時(shí)注意前后桌不同水平的搭配，由一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名普通生組成。這樣在開展合作教學(xué)時(shí)就能非常迅速的以前后桌為單位搭建合作小組。在開展小組討論以及小組合作時(shí)具有很大的便利性。這一方式需要教師做好前期準(zhǔn)備工作，但能夠極大方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)合作。做好前期準(zhǔn)備工作，充分發(fā)揮小組合作模式的優(yōu)勢(shì)。

二、選擇合適教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮合作作用

采取合作模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并不意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要在課堂上利用合作模式開展。在數(shù)學(xué)教材中，有適合利用合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分，同樣就存在不適合利用合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分。作為教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度把握，挑選出適合開展合作模式教學(xué)的部分。在挑選過程中還要考慮到課堂教學(xué)的實(shí)際把控情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。不能夠盲目追求課堂利用新穎模式進(jìn)行教學(xué)，避免表面“花團(tuán)錦簇”實(shí)際內(nèi)里一團(tuán)空的情況出現(xiàn)。虛有其表的教學(xué)方法不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起到實(shí)際的幫助，從實(shí)際出發(fā)才是硬道理。

例如，在教學(xué)過程中都會(huì)遇到的 “雞兔同籠”這一經(jīng)典問題，就非常適合在課堂上開展小組合作教學(xué)?！耙阎\子內(nèi)一共有兩種動(dòng)物，小雞和小兔。從上面數(shù)頭，一共有五十個(gè)頭;從下面數(shù)腳，一共有一百六十只腳。問，一共有多少只兔子多少只雞？”在這個(gè)問題中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)不同自由設(shè)置數(shù)字大小。在討論中，學(xué)生可以把自己對(duì)問題的思考思路與同學(xué)們分享交流，在交流中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，發(fā)現(xiàn)更多的解題思路。合作模式也有利于學(xué)生創(chuàng)新思路的培養(yǎng)。

三、重視教師引導(dǎo)作用，發(fā)揮引領(lǐng)作用

小組合作模式下的討論并不是完全脫離教師存在的，在小組合作的教學(xué)模式中其中教師也發(fā)揮著非常大的作用，主要體現(xiàn)在引領(lǐng)作用上。教師作為課堂的把控者，在合作前期，能夠引導(dǎo)小組找到確切的學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)在小組合作模式下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂開展小組合作過程中，教師更是要把握住整堂課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，避免學(xué)生在自由氛圍中跑偏到其他方向，耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。還要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的疑問及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在結(jié)束小組合作之后教師要帶領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)剛才進(jìn)行的討論進(jìn)行回顧，尋求更深層的收獲。

例如，在第二階段中，學(xué)生們對(duì)“雞兔同籠”問題進(jìn)行討論思考。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中不能只在一旁觀察學(xué)生，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生中間，最好在每一組討論的階段都參與進(jìn)去，認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)解題思路好的學(xué)生提出肯定，對(duì)解題思路出現(xiàn)偏差或陷入困境的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

綜上所述，合作模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分有必要，有利于學(xué)生在合作中發(fā)散思維，交流解題思路，在共同協(xié)助中解決問題。在合作教學(xué)實(shí)施前應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，良好的基礎(chǔ)是成功的一半。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該把握住方向，避免盲目開展合作教學(xué)。教師應(yīng)該注意在其中發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在合作模式下順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

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