農(nóng)村小學(xué)小組自學(xué)探究教學(xué)模式的誤區(qū)

張海偉

【摘要】廣寧縣農(nóng)村小學(xué)語文課堂采用“小組自學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式取得一定成效，但也存在著教學(xué)模式程式化、過于依賴導(dǎo)學(xué)案、課堂缺乏語文味等誤區(qū)。本文從提高語文專業(yè)素養(yǎng)、靈活應(yīng)用教學(xué)模式、用好導(dǎo)學(xué)案三方面提出解決的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文課堂；教學(xué)模式

隨著新課程改革的推進(jìn)，廣寧縣農(nóng)村小學(xué)的課改活動(dòng)也開展得如火如荼。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，筆者所見的大多數(shù)學(xué)校都采用了“小組自學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。“小組自學(xué)探究學(xué)習(xí)”是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在該教學(xué)模式下，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，做課堂的主人，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。而小組合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和溝通能力，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念，有利于建立平等、和諧的師生關(guān)系，能有效地提高課堂教學(xué)效率。

在農(nóng)村小學(xué)移植、利用教學(xué)模式實(shí)行“課改”，這是一件好事，實(shí)際效果也是顯著的：老師們改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式，不再“滿堂灌”，而是做學(xué)生的引路人、合作者。學(xué)生敢想敢說了，每次進(jìn)入課堂觀課，總能看到學(xué)生大大方方地站起來展示自己的學(xué)習(xí)成果，這對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生來說，是難能可貴的。家長們也反映說，孩子不再畏畏縮縮，比原來大膽了，會(huì)待人接物了。在看到成效的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)老師們在采用“小組自學(xué)探究學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，存在著各種問題，原因不在這個(gè)教學(xué)模式本身，而是很多老師在教學(xué)實(shí)踐中走進(jìn)了誤區(qū)。

一、教學(xué)模式程式化

每種課堂教學(xué)模式都有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求?！靶〗M自學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本程序是“自學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)——展示——練習(xí)——反饋”。這樣的學(xué)習(xí)模式，更能突出學(xué)生的主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。但是，據(jù)筆者進(jìn)入課堂觀課所見，在廣寧縣的農(nóng)村小學(xué)語文課堂，一些老師不論什么教學(xué)內(nèi)容，什么課型，每節(jié)課都按照這個(gè)模式去設(shè)計(jì)，教學(xué)過程也就按照這個(gè)模式來展開，節(jié)節(jié)課如此。課堂教學(xué)過程按部就班，整個(gè)過程就像是一道預(yù)設(shè)好了的不變的程序。更有甚者，教師完全沒有個(gè)人的思考，只是機(jī)械地把教學(xué)內(nèi)容代入模式，一成不變地把每一個(gè)基本程序都一絲不茍地過一遍。一天聽幾節(jié)課下來，每節(jié)課除了內(nèi)容不同，老師的導(dǎo)語一樣，學(xué)生回答的句型一樣，每一節(jié)課大同小異，完全沒有自己獨(dú)有的特點(diǎn)。

實(shí)際上，任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，所以不存在適用于所有教學(xué)內(nèi)容和課型的教學(xué)模式。也就是說，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用該模式，而這些老師這樣僵化的應(yīng)用教學(xué)模式，把“小組自學(xué)探究學(xué)習(xí)”當(dāng)做對(duì)任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式，是一種非?？膳碌陌l(fā)展方式。

二、過于依賴導(dǎo)學(xué)案，忽視知識(shí)的生成過程

在應(yīng)用“小組自學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式時(shí)，老師們很多都采用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)。使用導(dǎo)學(xué)案，在提升學(xué)生自學(xué)能力方面有著很顯著的效果。但很多老師在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中存在著各種的問題。就筆者所見，老師們大都提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，要求學(xué)生課前完成。大多數(shù)學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不能單獨(dú)完成，或者懶于動(dòng)腦，直接從一些教輔材料上抄寫答案。在課堂上，老師一上來就讓學(xué)生展示自學(xué)成果，整節(jié)課就繞著導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)，直接把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成了教材來用，弱化了教材的使用價(jià)值，硬生生的把一節(jié)新授課上成了對(duì)答案的練習(xí)課。課堂上，我們感受不到學(xué)生的思維碰撞，看不到新知識(shí)的生成過程。對(duì)于課堂上的很多問題，學(xué)生只知其然，不知之其所以然，課堂效率低下。

三、老師的主觀能動(dòng)性受限，課堂缺乏語文味

在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案，能很好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但如果處理不當(dāng)，對(duì)老師的主觀能動(dòng)性會(huì)有所限制。在語文課堂中，最吸引學(xué)生的就是老師各具個(gè)性的講解。使用了導(dǎo)學(xué)案，還要按照固定的教學(xué)模式的程序上課，留給老師自由發(fā)揮的空間就少了，阻礙了教師形成自己的課堂特色，不利于教師的專業(yè)發(fā)展，

語文課堂最獨(dú)特的地方就在它具有語文味。語文味就是語文課獨(dú)有的美感和語感。在“小組自學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式下，部分老師好像退到了幕后位置，只在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間說幾句過渡語，大部分都是讓學(xué)生自學(xué)、討論、展示，老師幾乎把自己擺在了幕后的位置上，失去了自己的個(gè)性風(fēng)格，適時(shí)引導(dǎo)也做得不到位，更談不上具有語文味了。

要走出上述誤區(qū)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：

1.加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教師語文素養(yǎng)，創(chuàng)造充滿語文味的課堂。要使課堂有語文味，語文老師就必須是一個(gè)有“語文味”的人。如果一個(gè)老師出口成章，妙語連珠，收放自如，富有感染力，也一定會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。因此，創(chuàng)造充滿語文味的課堂，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵在于老師。由于歷史原因與地域限制，我縣農(nóng)村語文教師有相當(dāng)一部分不是師范專業(yè)院校畢業(yè)，而是初中畢業(yè)以后，就走上教育崗位，只接受過兩三年的在職培訓(xùn)。這部分老師教育教學(xué)理論水平低，語文素養(yǎng)不高，教學(xué)基本功也不扎實(shí)。因此，農(nóng)村教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，了解當(dāng)今教育教學(xué)的新形勢，更新觀念，加深對(duì)課改及教學(xué)模式的理解。還要加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，努力提升語文素養(yǎng)，提高解讀教材和課堂教學(xué)的能力，追求有語文味的課堂，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

2.靈活應(yīng)用教學(xué)模式。一個(gè)成熟的教學(xué)模式，有著它的完整性和穩(wěn)定性，但也有靈活性。老師們在運(yùn)用“小組自學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式時(shí)，必須充分考慮到語文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及師生的實(shí)際情況，靈活地增減模式中的教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

3.用好導(dǎo)學(xué)案，重視知識(shí)的生成過程。教師首先要正確定位導(dǎo)學(xué)案，把導(dǎo)學(xué)案與教材區(qū)分開來，合理設(shè)計(jì)、使用好導(dǎo)學(xué)案。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適情境，促使知識(shí)的生成，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，品析閱讀，呈現(xiàn)知識(shí)的生成過程。語文最基本的生成就是朗讀，要引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中生成情感，生成語感，生成理解。

任何教學(xué)模式都不是一成不變的，老師們在嘗試新的課堂教學(xué)模式時(shí)，要突出課程改革的基本理念，立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于創(chuàng)新，讓模式為課堂教學(xué)服務(wù)，而不是成為師生發(fā)展成長的束縛。